【文章內容簡介】 期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產生的。（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產生的；為猜想提供依據。讓學生在交流分享中學會嚴謹的表達。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）【環(huán)節(jié)二】合作探究中明白聲音產生的條件教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發(fā)出聲音。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。同時要求學生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發(fā)聲。并為展示交流做準備。思考：聲源發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同特征。評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規(guī)范性、解說是否詳細準確等方面評價。預期成果：學生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）【環(huán)節(jié)三】通過逆向思維活動理解聲音產生于記錄振動的關系教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環(huán)播放音樂的過程（或者播放相關視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。學生活動：逆向思維思考振動與發(fā)聲的關系。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發(fā)聲之間的關系。預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發(fā)聲的關系。知道記錄下有規(guī)律的振動就會記錄下有規(guī)律的聲音。（設計意圖：培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產生的。通過創(chuàng)設學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。）模塊二：知道聲音傳播需要介質【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音教師過渡語：聲音由聲源產生，靠什么傳播到遠方呢？教師活動1：演示真空罩內的鬧鐘發(fā)聲（或者播放視頻）。教師提出問題供學生思考：通過這個實驗（這段視頻），你有什么發(fā)現？學生活動1：認真觀察實驗現象，說明自己的發(fā)現，感受聲音的傳播需要有介質。學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結論后，教師轉問：液體能傳聲嗎？你能用什么例子來說明？學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。如果學生沒有列舉出相關事例，就創(chuàng)設情境啟發(fā)學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。預期成果：學生得出規(guī)律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質稱為介質，即：聲音傳播需要介質。知道真空中不能傳播聲音。（設計意圖：教師創(chuàng)設必要的情景引導學生認識介質對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以采用視頻教學。讓學生領悟聲音的傳播需要介質。）【環(huán)節(jié)二】知道聲音傳播的形式教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。播放視頻，展示聲波的傳播方式。引導學生依據導學案整理筆記。學生活動：完成自主學習和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。并整理筆記。評價策略：把優(yōu)秀的筆記在班級展示。教師引導學生整理筆記的方法，并給予鼓勵性評價。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。設計意圖：培養(yǎng)良好的抓重點、會整理、擅長總結的習慣。模塊三：了解聲速、回聲教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現聲速表：一些介質中的聲速。讓學生在討論中分析出2—3條規(guī)律，教師隨時準備評價和補充。學生活動1：針對數據分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之后交流分享意見和結論。評價策略：學生得出規(guī)律后教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。預期成果：通過討論，學生明白（1）聲音在不同介質中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關。教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。小明距離山崖多遠？學生活動2：分析題意，正確解答。并總結通過回聲計算距離的方法。預期成果：學生明白根據回聲計算距離問題需要總路程除以二。并且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。（設計意圖：充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。教師的及時評價給學生以正確引導。有效的例題講解，對學生規(guī)范做題是很好的示范。）（三）課堂小結：讓學生以相互提問的方式總結本節(jié)課學到了什么。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。學生有疑惑，就讓其他學生來解答，不完善之處教師點撥。沒有疑惑后，學生整理課堂筆記。設計意圖：培養(yǎng)學生善于反思和總結；并養(yǎng)成及時整理學習筆記的習慣。（四）課堂反饋：1.（A）凡是發(fā)聲的物體都在 ，發(fā)聲體的 停止了,發(fā)聲也就停止了.2.（A）15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是 m/s3.（A）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為 不能傳聲.4.（B）一名同學對著一口枯井大喊一聲。則這口枯井多深？（環(huán)境氣溫15 ℃，要求寫出計算過程。）（設計意圖：通過分層作業(yè)布置，讓學生檢測自己學習狀況。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。）八、板書設計一、聲源二、聲音的產生：振動振動停止，聲音消失三、聲音的傳播：介質四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值回聲九、教學流程圖十、教學反思學習《聲現象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂。可以讓學生吹拉彈唱，可以讓學生模仿自然界的聲音，還可以截取自然界的一些典型聲音……讓學生體會到聲現象就在我們身邊——這樣多種方式并存，就為課堂構建了和諧的背景。在這堂課的設計上，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產生；通過合作探究知道聲音產生于振動、知道聲音的傳播需要介質；通過觀看視頻和自主學習了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質中的傳播速度不同；通過師生構建規(guī)范的做題步驟來理解回聲問題。多種學習方式，激發(fā)了學生學的興趣。這樣的課堂必然是高效的。同時，我的評價手段也是多元而有效的。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息?！堵曇舻漠a生與傳播》教學設計5教學目標：初步認識聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須要有介質。從生活、自然現象的實例中引出物理問題，使學生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。培養(yǎng)使用手邊的學習或生活用具進行簡單物理實驗的習慣和探究物理問題的能力。教學重點：聲音的產生和傳播教學難點：通過生活、自然現象的觀察，會提出問題。教學過程：一、聲音的世界學生閱讀圖31~34，（或播放此類聲音），讓學生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風一吹，笑樹就能發(fā)出聲音？原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音，就像人的笑聲。二、聲音是怎樣產生的？大家先來做個實驗：請每位同學用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）引導學生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發(fā)出嗡嗡的響聲。鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發(fā)音膜，當發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發(fā)出非常響亮的聲音來。總結：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產生的。各種樂器在演奏時都是通過相應部位振動而發(fā)聲的。三、聲音是怎樣傳播的？提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？演示實驗“聲音的傳播”，學生觀察實驗現象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。學生觀察圖311，另外，同學們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。學生小實驗312：說明：木頭可以傳聲?？偨Y：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質，傳聲介質可以是固體、液體、氣體。學生閱讀圖313（人耳的結構）：振動物體產生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。對照表（聲音在常見物質里的傳播速度），分析：聲音在不同物質的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是V固V液V氣在1標準大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。四、回聲學生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲?；芈暱杉訌娫?，或測量距離。五、本節(jié)小結，作業(yè)：1，2題。六、板書設計第三章 聲的世界第一節(jié) 科學探究：聲音的產生成傳播聲音是由物體的振動產生的。聲音的傳播。七、教學后記《聲音的產生與傳播》教學設計6【設計思想】初二學生由于剛剛進入物理學科的學習，會感到物理與自己的生活有很大距離。因此拉近物理與生活的關系，激起學生學習物理的興趣是非常關鍵的。而《聲音的產生和傳播》這節(jié)課的內容特點決定了它和學生的生活緊密相關，因此，本節(jié)課的設計就從充分發(fā)揮學生的積極主動性，通過探究活動體驗探究的過程和方法出發(fā)，在教師引導下，使學生通過親自動手實驗和對實驗現象及收集的信息進行對比分析，得出結論。在探究的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的動手能力得到鍛煉，同時也感到物理就在自己的生活之中?！窘虒W目標】一、知識與技能1．通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的。3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。二、過程與方法1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？2．通過探究活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。三、情感態(tài)度與價值觀1．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。2．注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。3．學會用物理知識來描述生活中聲現象?！窘虒W重點】1．發(fā)聲的物體在振動。2．聲音的傳播需要介質。【教學難點】引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象?！窘虒W方法】觀察法、實驗探究法、討論法【教師準備】音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯。【學生準備】橡皮筋、細線、鉛筆、白紙、細砂、小鬧鐘（或小收音機）、小石頭、塑料袋等?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境、引入新課媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優(yōu)美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。引導提問：聲音是怎樣產生的呢？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？導入課題：我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的發(fā)生和傳播》。二、進行新課問題一：聲音是怎樣產生的？學生討論：如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的呢？引導比較：1．讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。2．觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況。3．觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時水的情況。4．讓觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。師生總結：聲音是由物體的振動產生的。教師演示：發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發(fā)聲的音叉在振動。（物理研究方法指導：轉化法）乘勢提問：還有什么辦法可以驗證發(fā)聲的音叉在振動？是否一切發(fā)聲的物體都在振動呢？怎樣驗證？學生討論：（教師引導點撥：一切發(fā)聲的物體都在振動；需要那些器材，具體怎樣操作？確定方案）教師預備：方案一：用手輕觸發(fā)聲的音叉，手有什么感覺。方案二：讓發(fā)聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。方案三：用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發(fā)聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察砂子的情況。方案五：把裝有水的水槽放在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察水面的情況。學生活動：（教師根據情況指導）收集信息，分析材料：發(fā)聲體現象結論聲帶說話時喉嚨部位在振動說話時聲帶在振動直尺發(fā)聲時直尺在振動發(fā)聲的直尺在振動水水發(fā)聲時在振動發(fā)聲的水在振動橡皮筋發(fā)聲的橡皮筋在振動發(fā)聲的橡皮筋在振動音叉發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開發(fā)聲的音叉在振動音叉手感覺發(fā)麻發(fā)聲的音叉在振動音叉發(fā)聲的音叉在水面上激起水花發(fā)聲的音叉在振動音叉鉛筆在白紙上留下波浪線發(fā)聲的音叉在振動桌面桌面發(fā)聲時細砂會跳動發(fā)聲的桌面在振動桌面桌面發(fā)聲時水面上會激起水波發(fā)聲的桌面在振動得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動。引導解決：1．指導學生看教材12頁圖1．113頁1．12，是什么物體在發(fā)聲？為什么會發(fā)聲？2．我們能把聲音記錄下來嗎？學生討論：（教師指導點播）問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？提出問題：聲音是由物體的振動發(fā)出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢？媒體播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流對比。教師引導：聲音的傳播需要空氣（介質）。提出問題：怎樣證明聲音的傳播需要介質呢？固體、液體是否都可以傳播聲音呢？學生討論：器材？操作？（教師引導點撥、確定研究方案）教師預備：方案一：1．把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。2