【正文】 得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學習是主動的、有意義的學習。因此，把“教師講、幼兒聽”籠而統(tǒng)之地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。(2)對發(fā)現(xiàn)學習的理解“發(fā)現(xiàn)學習”是指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發(fā)現(xiàn)學習。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發(fā)現(xiàn)學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械地、盲目地嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析活動出現(xiàn)的話，也沒有什么意義?？傊變旱膶W習是否有意義，關鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的接受學習和放任自流下的發(fā)現(xiàn)學習，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的3．試述當今社會幼兒教育工作者應樹立的教育觀。答∶為適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應樹立的教育觀主要包括以下幾點∶(1)兒童是幼兒教育的主體過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象，現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師的指導作用，促進兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結合，兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個別特點，機械統(tǒng)一。(2)因人而異地對兒童實施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程，幼兒教育要全面促進這一動態(tài)過程的方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質或個人潛能所致，可因人而異地實施有所側重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。(3)幼兒教育的內容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務，不同的身心發(fā)展內容也存在不同的發(fā)展關鍵期?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時有效地促進其發(fā)展的教育內容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。(4)游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式《幼兒園工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學前兒童的主要活動。在組織各種活動中要做到集體、小組、個別的活動方法相結合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發(fā)展是百利而無一害的。各幼兒園要注意在日常教育教學活動中貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學游戲活動而得到全面的發(fā)展。這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等，在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力，增長知識；也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發(fā)展。(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。4．試述幼兒教師應具備的素質。答∶幼兒教師應具備的素質包括心理品質和專業(yè)素質兩方面，具體分析如下∶(1)幼兒教師應具備的心理品質①教師有執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴重的甚至傷害到孩子的心靈，所以教師應對幼兒教育工作的特點有一個正確地認識，有充分的思想準備，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基礎，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣，使幼兒學習到這個榜樣良好的個性品質。③意志堅強。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時刻保持開闊的心胸，善于調節(jié)、控制自己的不良情緒。④聰慧的認知能力。幼兒教師應該是心靈聰慧，具備良好的任職，有超敏感的反應能力。⑤樂于接受新事物的良好心態(tài)。教師應打破固有的思維模式，以良好的心態(tài)面對改革。⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作、各司其職、各盡所能、齊心協(xié)力為幼兒提供一致的教育影響，從而達到較好的教育效果。⑦良好的自我形象和個性品質。幼兒雖小，但也喜歡形象。因此教師要注意自己的儀表和舉止，舉手投足和儀表穿著都要注意。(2)幼兒教師應具備的專業(yè)素質①愛心。愛心主要包括四個方面∶第一，愛心和“教育愛”。對于幼兒教師來說，這種愛心來自受到的專業(yè)教育和訓練，也來自教師自身的文化修養(yǎng)，幼兒教師的愛是構成師德的核心部分。第二，愛心和童心。童心是教師通往每個孩子心靈的橋梁，一個失去童心的教師，就不可能了解兒童的心理，一個好的幼兒園教師，應保持一顆純真的童心，在與兒童平等的交往中，與幼兒產(chǎn)生情感交流，由此教師的工作就有了良好的基礎。第三，愛心和尊重兒童。每個兒童都有尊嚴，作為成人應該尊重兒童的個性發(fā)展，用欣賞的目光關注每一個幼兒，愛護孩子的自尊心。第四，愛心和嚴格要求。教師要有愛心，但不是溺愛，對幼兒出現(xiàn)的問題要堅持一致的要求，培養(yǎng)幼兒良好的行為。②觀察力。觀察力一般分有計劃的觀察能力和隨機觀察能力。在計劃的觀察能力指教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，從而尋找不同的方法來調動孩子的活動積極性，做到因人施教。隨機觀察能力指教師事先沒有計劃，在一日生活的真實場景中對隨時隨地發(fā)生的事件的觀察。⑧溝通能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。教師在與兒童的交流中，要注意傾聽，交談時要注意身體姿勢，語言要簡明，也要表達自己的想法，使幼兒了解你的想法。④組織活動的能力。教師要具備一定的組織活動的能力，在活動中與兒童進行交流。⑧科研能力。幼兒教師需要積極開展科研活動，在教育教學中發(fā)現(xiàn)課題，開展科研并以科研促教。⑥寫作能力。在日常工作中教師要多積累素材，提高業(yè)務素質。⑦自學能力。幼兒教師需要不斷吸取新知識、新技能，提高自己的素質，跟上時代。⑧意外事故的急救喝處理能力。教師必須具備基本的衛(wèi)生常識和急救能力，以便更好地擔負幼兒教師工作。此外，在新的世紀，幼兒教師還應具備新的知識和技能，它包括使用電教設備和制作電教軟件的能力，計算機應用能力和心理診斷能力等。