【正文】 聽的技能； c：擴(kuò)展談話技能； d：面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能； e：結(jié)束交談的技能。組織分組能力。④：組織分組能力。有能力組織教學(xué)活動(dòng)，分組、指導(dǎo)小組。幼兒教師的基本職責(zé)：幼兒教師的基本職責(zé)： ⑴：有計(jì)劃地做好教育工作； ⑵：組織和領(lǐng)導(dǎo)好幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)； ⑶：做好個(gè)別幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)； ⑷：做好家長(zhǎng)工作； ⑸：積極從事與科研活動(dòng)。兒童觀：兒童觀：指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)力、兒童期的意 義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。教育觀是人們對(duì)于教育在 兒童發(fā)展中作用的根本看法?，F(xiàn)代社會(huì)的兒童觀： 社會(huì)的兒童觀現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀： ⑴：兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)； ⑵：兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展； ⑶：兒童期不只是為成人起做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童 年； ⑷：兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)精神世界的； ⑸：每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?⑹：幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多； ⑺：兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí) 寶庫(kù)是其自身與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)； ⑻：實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)幼兒的權(quán)力，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí) 現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展； ⑼：兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。：幼兒“學(xué)” 接受學(xué)習(xí)： ⑴：接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方 式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： ⑵：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道 的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方式的學(xué)習(xí)方式。兒童的非智力因素主要有：兒童的非智力因素主要有： 主動(dòng)性； ⑴：主動(dòng)性； ⑵：好奇心； 好奇心； 自信心； ⑶：自信心； 堅(jiān)持性。⑷：堅(jiān)持性。第五章 幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境的概念： 廣義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境指： 在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境指： 幼兒園環(huán)境的分類：幼兒園環(huán)境的分類： ⑴：物質(zhì)環(huán)境； ①：廣義的物質(zhì)環(huán)境指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和。②：狹義的物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境。⑵：精神環(huán)境。①：廣義的精神環(huán)境指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。②：狹義的精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則： 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則； ⑴：環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則； 發(fā)展適宜性原則； ⑵：發(fā)展適宜性原則； 幼兒參與性原則； ⑶：幼兒參與性原則； 開放性原則； ⑷：開放性原則； 經(jīng)濟(jì)型原則。⑸：經(jīng)濟(jì)型原則。第六章 幼兒園課程幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促 進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。課程的基本要素：目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)。幼兒園課程的特點(diǎn)： ⑴：幼兒園課程融合于一日生活之中； ⑵：游戲是幼兒園課程的基本形式； ⑶：以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則： ⑴：滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用； ⑵：符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容； ⑶：聯(lián)系幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性； ⑷：適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容： ⑴：教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)； ⑵：幼兒在園一日生活的安排與組織； ⑶：幼兒自選活動(dòng)的提供與指導(dǎo)； ⑷：幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用； ⑸：家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。教育教學(xué)的方法： ⑴：觀察法； ⑵：實(shí)驗(yàn)法； ⑶：游戲操作法； ⑷：參觀法； ⑸：談話、討論法； ⑹：講解、講述法。幼兒園教育教學(xué)的途徑： ⑴：專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)； ⑵：日?；顒?dòng)與生活； ⑶：學(xué)習(xí)環(huán)境； ⑷：家園合作。幼兒園健康教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； ⑵：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力； ⑶：知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己； ⑷：喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：樂意與人交談，講話禮貌； ⑵：注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)； ⑶：能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事； ⑷：喜歡聽故事，看圖書； ⑸：能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心； ⑵：樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； ⑶：理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則； ⑷：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感； ⑸：愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)。1幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； ⑵：能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題； ⑶：能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果； ⑷：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣； ⑸：愛護(hù)動(dòng)物、植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。1幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容的目標(biāo)： ⑴：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； ⑵：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)； ⑶：能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。第七章 幼兒園與小學(xué)的銜接幼小銜接的概念：指幼兒園與小學(xué)直接過(guò)渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在 不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、休息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在 差異導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法： ⑴：培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往； ⑵：培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性； ①：培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性； ②：培養(yǎng)獨(dú)立性； ③：發(fā)展人際交往能力； ④：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。⑶：幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； ①：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②：培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)； ③：發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因： ⑴：學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)； ①：主導(dǎo)活動(dòng)方面； ②：作息制度及生活管理； ③：師生關(guān)系； ④：環(huán)境設(shè)備的選擇與布置； ⑤：社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望； ⑵：兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律。幼小銜接工作應(yīng)注意的問(wèn)題： ⑴：進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工 作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造河里的過(guò)渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。⑵：轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢 地做好過(guò)渡期的教育工作。⑶：結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接年工作。⑷：加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。第七章 題要 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》1996 年 6 月 1 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》。月頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要試行》2001 年 9 月頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要試行》。年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。我國(guó)最早創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是 1903 年由張之洞在武昌創(chuàng)立的湖北幼稚園。月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布的《幼兒園管理?xiàng)l例》1989 年 8 月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布的《幼兒園管理?xiàng)l例》