【正文】 作苦不堪言，“出力不討好”。在學(xué)生批改時(shí)，教師要提出明確具體的要求，要給予技術(shù)上的指導(dǎo)，使之具有鮮明的導(dǎo)向性和相對的可操作性，切不可自由度過大，缺乏嚴(yán)格的指導(dǎo)，而流于形式。③師生共同批改：教師從經(jīng)過學(xué)生批改而推薦的作文中，挑選出一篇或幾篇具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，或用幻燈放映出來，組織全班集體評改。通過以上這些方法，對學(xué)生切實(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作水平逐漸得到提高。師生共同交流評改傳統(tǒng)的作文講評是“一言堂”，教師朗讀優(yōu)秀作文，剖析典型病句，指導(dǎo)修改等。學(xué)生長期處于接受者的地位。結(jié)果，自然茲生厭惡情緒。因此，作文講評不能拘泥于文字表達(dá)的評價(jià)，要注意開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力。作文講評不應(yīng)局限于文章本身，還應(yīng)包括對學(xué)生寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣和文德文風(fēng)的評價(jià)，是對學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識、技能和行為的綜合評價(jià)和綜合指導(dǎo)，要發(fā)揮評價(jià)的多種功能，讓學(xué)生多方受益。我經(jīng)常運(yùn)用四種“講評”方式： 綜合講評（對學(xué)生的作文進(jìn)行全面的概括分析，肯定成績，指出不足，并舉例說明）、 典型講評（選出一篇或幾篇有代表性（優(yōu)秀或一般）的學(xué)生作文進(jìn)行深入系統(tǒng)的講評，用典型指導(dǎo)一般）、 專題講評（抓住學(xué)生作文中普遍存在的一個(gè)或兩個(gè)主要問題，如立意、選材、構(gòu)思等，結(jié)合有關(guān)寫作知識集中進(jìn)行講評）、 對比講評（對比評講幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在對比中鑒別作文的優(yōu)劣，并進(jìn)一步分析優(yōu)劣的原因，從中得到啟發(fā)和借鑒）。作文講評后，要讓學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記，以總結(jié)本次作文的得失，消化批改和講評，也可針對學(xué)生作文中的問題布置練習(xí)，如改病句練習(xí)，重?cái)M標(biāo)題的練習(xí)，根據(jù)主題安排結(jié)構(gòu)的練習(xí)，重寫的練習(xí)等，還可指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使其得到發(fā)表的機(jī)會。（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣從心理學(xué)角度講，學(xué)生的寫作情緒很大程度上受興趣支配。寫作興趣的激活，關(guān)鍵在于施教藝術(shù)，教師要竭力探求新穎的教學(xué)方法，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生興趣。實(shí)踐證明，凡是有深厚的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣的同學(xué)，其寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出沒有寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣的同學(xué)。因此，老師首先應(yīng)下功夫改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒各種教學(xué)藝術(shù)手段以激活學(xué)生對閱讀的興趣，然后在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，使學(xué)生滿足強(qiáng)烈的求知欲的同時(shí)享受到快樂。教師要全方位地提高自己的素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生的主體地位，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以下幾種方法是我在多年的教學(xué)中總結(jié)出來的：想象在寫作活動中，想象是必不可少的。劉勰在《文心雕龍》中指出了想象的特點(diǎn)和作用：“寂然凝思，思接千載；消焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！蓖ㄟ^想象，能不斷提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性；同時(shí)，也可以提高學(xué)生選材構(gòu)思能力，使表達(dá)內(nèi)容更豐富，思路更開闊，形象更生動。想象的方式很多，可以結(jié)合閱讀訓(xùn)練，利用原材料進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等；也可以寫看圖作文，寫童話，寓言故事，科幻文章等。比如：文題一：請根據(jù)《項(xiàng)鏈》的內(nèi)容，合理想象瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)勤I品后所發(fā)生的事，寫一篇600字以下的小說。文題二：根據(jù)生活的某些現(xiàn)象，構(gòu)思一則寓言，請注意突出一個(gè)讓人深思的道理。仿寫仿寫是模仿現(xiàn)代文章范本進(jìn)行寫作，其基本的心理結(jié)構(gòu)是閱讀——模仿——寫作。學(xué)生仿寫有重要意義：首先，仿寫為學(xué)生寫作提供了一個(gè)剛好顯現(xiàn)在眼前，雖然不夠穩(wěn)定，但尚清晰的文章映象，即為學(xué)生提供了示范文章作為參照，從而降低了寫作起始階段的難度。其次，仿寫可加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在閱讀與寫作之間架起了一座橋梁。因此，在閱讀——寫作遷移的過程中，仿寫以中介身份，通過閱讀——模仿——寫作的模式，成為建立穩(wěn)定的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。另外，仿寫雖是模仿現(xiàn)代文章范本進(jìn)行寫作，但它并不要求學(xué)生做到對示范文章的模仿準(zhǔn)確無誤，惟妙惟肖，而是取其精要，有所創(chuàng)新。也就是說，仿寫的目的不在于摹擬而在于創(chuàng)新，在于通過模仿示范文章的獨(dú)特風(fēng)格，獲得創(chuàng)新意識，并寫出與示范文章相近但又不相同的有新意的文章。而仿寫本身也為文章寫作的創(chuàng)新提供了必備的條件。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生仿寫。通過仿寫名家名篇，如《荷塘月色》、《天山景物記》、《故鄉(xiāng)的榕樹》、《故都的秋》、《致橡樹》等，來提高寫作能力，實(shí)踐證明是一條激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的方法。比如：文題一：模仿碧野先生《天山景物記》的結(jié)構(gòu)和語言，寫自己熟悉的、熱愛的《山景物記》。文題二：模仿黃河浪先生《故鄉(xiāng)的榕樹》中寫景、抒情的方法，寫自己魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)的景物《故鄉(xiāng)的》。改寫引導(dǎo)學(xué)生改寫，尤其是改寫課本劇，是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法。改寫的方式有很多，可以將一首詩歌改寫成一篇散文，將一篇散文改寫成一首詩歌，將一出戲劇改寫使之適合學(xué)生表演等，都是寫作學(xué)習(xí)的一種可取的方法。比如：文題一：將詩人徐志摩《再別康橋》中的“尋夢？”一節(jié)詩改寫成一段散文，要求展開聯(lián)想和想象，加以擴(kuò)充，字?jǐn)?shù)不少于100字。文題二：改寫曹禺先生《雷雨》中的節(jié)選部分，然后由學(xué)生自己表演。感受社會生活感受社會生活包括感受家庭親情，關(guān)心鄰家友愛，體驗(yàn)社區(qū)文化，參與社會活動等，概括地說，就是增加感性認(rèn)識，升華理性認(rèn)知，這里不僅是“寫什么”的問題，還要促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動，即“不吐不快”。 文題一：“感受家庭親情”，就是將那些在不經(jīng)意之中被忽視的家庭親情活動的微瀾，再現(xiàn)于書面作品，使對家庭親情產(chǎn)生重新審視的欲望，獲得嶄新的心理感受。文題 二：“關(guān)心鄰家友愛”就是打開自家的窗戶，讓視線落在鄰家女孩、隔壁男生、對門老人身上，學(xué)習(xí)欣賞、贊美、聆聽與關(guān)愛。這種視線的變化，事實(shí)上使一個(gè)人胸襟廓大、目光深遠(yuǎn)。文題三：“體驗(yàn)社區(qū)文化，”就是對多方雜處的社區(qū)生活所自然形成的多元社區(qū)文化予以關(guān)注，親身體驗(yàn)，既能夠從中培養(yǎng)對一定民族文化的認(rèn)同，也能夠培養(yǎng)對多元文化的人文胸懷。文題四：“參與社會生活”，是直接感受、充分體現(xiàn)自身價(jià)值的一種社會生活，能夠加快個(gè)體的社會化進(jìn)程，強(qiáng)化社會責(zé)任感。關(guān)注社會熱點(diǎn)社會的變化與個(gè)體的生活質(zhì)量，發(fā)展水平息息相關(guān)。其中，社會生活的某些脈動被社會公眾比較集中到關(guān)注到，這就是人們通常所說的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些社會脈動，不僅能提高寫作學(xué)習(xí)的迫切性、必要性，而且也為學(xué)生的寫作提供了豐富的內(nèi)容；相反，無視社會這些問題的存在，關(guān)起門來作空泛的寫作訓(xùn)練，只能被多數(shù)學(xué)生所摒棄。在寫作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)。具體說，就是要通過談話、訪問、閱讀報(bào)刊、收聽廣播、觀看影視、關(guān)注有關(guān)社會欄目（如《焦點(diǎn)訪談》、《今目說法》、《東方時(shí)空》）等，了解社會熱點(diǎn)所在，選擇自己感興趣的問題作深度調(diào)查，借助于寫作反映經(jīng)過深入研究的熱點(diǎn)問題，以喚起社會關(guān)注，或者提出解決問題的設(shè)想等。在對這一類社會問題的調(diào)查了解與認(rèn)識作交流時(shí)，可以組織不同見解的爭鳴以深化原有的認(rèn)識。文題一：收看一期中央一臺《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目，結(jié)合實(shí)際，闡明自己的觀點(diǎn)。文題二：關(guān)注近兩年在我國和亞洲橫行的“禽流感”的相關(guān)報(bào)道，分析其產(chǎn)生的原因并闡明你的觀點(diǎn)。 （三）開展寫作思維和技能訓(xùn)練寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，影響寫作能力的因素都是寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，主要的有思維因素、技能因素等。寫作教學(xué)的重點(diǎn)，就是運(yùn)用一定的方法，進(jìn)行以上各方面的訓(xùn)練。思維訓(xùn)練寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，理解生活，這是審題立意、駕馭題材的基礎(chǔ)。學(xué)生對生活理解越具體、越全面、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價(jià)值。⑴ 深入地思考生活生活是復(fù)雜的，對生活的思考是從偶然到必然，從特殊到普通，從表象到本質(zhì)的逐步深入的過程。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料進(jìn)行深入細(xì)致、由表及里的思考，揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，有一則這樣的材料：雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》所寫發(fā)生在19世紀(jì)，危難之時(shí)，哈爾威船長下令讓“婦女先走”，“那個(gè)男人先走，我就開槍打死他”，20世紀(jì)90年代末在中國新疆克拉瑪依的大火災(zāi)中，卻有人喊：“同學(xué)們，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”后來，許多領(lǐng)導(dǎo)逃走了，許多學(xué)生卻在大火中死去。比較一下兩者的差異，你有什么感想？許多同學(xué)寫議論文時(shí)，都立意在“要嚴(yán)懲行兇者”和“要保護(hù)孩子”。這樣的論點(diǎn)雖然符合題意，但只抓住了事物的表象，比較膚淺。我們不應(yīng)停留在這一認(rèn)識層面上，而應(yīng)該把自己思維的觸角伸向事物深處，從現(xiàn)象到本質(zhì)地做深入的開掘。深入思考時(shí)常用因果分析法，為什么會有人喊讓領(lǐng)導(dǎo)先走？領(lǐng)導(dǎo)為什么會逃生？顯然是由于“官本位”的思想太嚴(yán)重，這種人在社會上為數(shù)不少。對他們實(shí)行法律制裁是一方面，更重要的是要提高他們的素質(zhì)。而要提高他們的素質(zhì)，首先的問題是發(fā)展教育。從這個(gè)角度去認(rèn)識，顯然比開頭的看法要深刻得多。⑵ 辯證地看待問題，全面地認(rèn)識事物看問題不能以偏概全，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面地、辯證地看問題，抓主要予盾，訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性、周密性。我曾以1990年全國高考試題為例，在學(xué)生中做過訓(xùn)練：一對孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一個(gè)小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是個(gè)壞地方！”“為什么呢，我的孩子？”“因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺?！辈灰粫?，另一個(gè)小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這里是好地方！”“為什么呢，我的孩子？”“因?yàn)檫@里的每叢刺上面都有花。”聽到兩個(gè)孩子的話，望著那個(gè)被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。要求：根據(jù)所提供的材料，請你就第一個(gè)小姑娘的說法，聯(lián)系生活實(shí)際，自選角度，自擬題目，展開議論。在寫作中，有些同學(xué)偏離了小姑娘的“說法”，而談她的行為與感受，將題目定為《扮成美女的魔鬼》、《要愛護(hù)花草樹木》、《玫瑰園趣事》、《折花小議》、《罪有應(yīng)得》。有些同學(xué)忽視了小姑娘，結(jié)果對母親發(fā)議論——《怎樣教育子女》、《小皇帝的弊端》、《獨(dú)生子女憂思錄》等等。我們應(yīng)運(yùn)用辯證的方法來看問題，例如可以談人才的選拔，可以談民主與法制（《沒有刺，哪有花》），甚至可以談文與繼承的關(guān)系，（《帶刺的玫瑰就不是好花嗎？》）談人生的態(tài)度（《熱愛生活》）等等，又可以開辟新的思路（《要善聽逆耳忠言》）。這樣，既抓住了問題的關(guān)鍵，又避免了片面性，文章就有了雄辯的邏輯力量。⑶ 多角度、多側(cè)面地認(rèn)識事物“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在寫作教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生換一種眼光看待事物，用發(fā)展變化的眼光看待事物，從不同角度不同側(cè)面來認(rèn)識問題，使文章推陳出新，不落俗套。同時(shí)，也有助于鍛煉學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。比如寫《重讀“龜兔賽跑”》，可鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度來思考。從白兔的角度，正面，批評白兔選擇競爭對手的無原則性；逆向，肯定白兔最后終于醒悟。從烏龜?shù)慕嵌?，正面，批評烏龜選擇競爭對手的不切實(shí)際性；逆向，肯定烏龜鍥而不舍的追求精神。從組織者角度，批評其讓實(shí)力懸殊的競爭對手一起競賽的荒唐性、可笑性，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)較普遍的現(xiàn)象：“人才浪費(fèi)”“瀆職主義”的處世哲學(xué)來立論，指出，“瀆職主義”是阻礙社會進(jìn)步的一大弊病，啟示人們保護(hù)人才，并在各自的工作崗位上盡職盡責(zé)，人人樹立起對國家、對人民高度的責(zé)任感，勇于同一切不合理的現(xiàn)象做斗爭，中國的改革開放才會有希望，興國才會有希望。技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意，選取素材，謀篇布局，遣詞造句，運(yùn)用表達(dá)方式，修改文章等的訓(xùn)練，這是寫成一篇文章的基本能力訓(xùn)練。為了達(dá)到以上技能訓(xùn)練目的，我在多年的寫作訓(xùn)練中，運(yùn)用了“創(chuàng)編刊物”這一方法，即要求學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間去讀、寫，最后以交納刊物的形式作為期末考查的方法。刊物要求內(nèi)容健康，格式齊全，版面美觀。其中，封面、卷首語、目錄、插圖、版面等要求獨(dú)出新意，不可抄襲；內(nèi)容部分至少有一半出自己手，其它的可向全班同學(xué)征稿。通過近五年的訓(xùn)練，收效甚好： （1）能喚起學(xué)生的新鮮感以交納刊物作為期末考查的方式，極受學(xué)生歡迎。這種方法使學(xué)生具有新鮮感，而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿?？锏膬?nèi)容極其豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的最初估計(jì)。下面，讓我們來看看其中一個(gè)班（汽運(yùn)18班）學(xué)生的刊物名稱：《青春風(fēng)苑》（李芳）、《田園刊》（嚴(yán)新章）、《校園文學(xué) 》（李偉）、《 最自由的人》（鄒瑜）、《青少年文學(xué)》（楊豐清）、《少年文學(xué)》（王冰）、《宇琪文匯》（鮑琪）、《天宇》（劉安平）、《中文自修》（賈國昌）、《小雜志》（蘇穩(wěn)強(qiáng)）、《校園刊物》（宋春樂）、《暮竹》（趙晶）、《交校學(xué)子》（王虎強(qiáng)）、《學(xué)生刊物》（吳鍵）、《中專生》（王曉春）、《讀者》（郭鑫）、《大觀園》（王百林）、《青年詩刊》（李德明）、《海浪》（魏永強(qiáng)）、《叢林》（鄭冰）、《汽車雜志》（袁紅強(qiáng)）、《春筍》（李軍）、《青春似夢》（王嚴(yán)科）、《生活》（趙一斌）、《芳草》（楊萬里）、《文體博覽》（劉壘）、《感悟》（顧芫）、《起航》（張小鶴）、《人生之路》（李冬梅）、《青春風(fēng)鈴》（王小林）、《花季風(fēng)》（羅洪濤）、《語林》（李勇）、《同學(xué)少年》（張嘉琴）、《莫名》（魏育涵）、《銀河星系》（李雨）、《心心相約》（劉萬雨）、《天堂鳥》（薛望川）、《夕陽》（王宣）、《心歌》（郭雷）、《霧里芙蓉》（蘇根栓）、《曙光》（周帥德）、《科幻之友》（景雙全）、《夢中》（張文贊）、《寫給夢中的情人》（丁文平）、《汽車世界》（魏鑫平）、《國慶專刊》（宋亞鈴）、《青春美》（張東武）、《健康》（邵智軍）、《無題》（杜飛飛）、《交園采風(fēng)》（安海波）、《紙屋》（陳浩）、《善待自己》（潭海龍）、《足球》（徐剛）、《雜集》（藺偉）、《軍事文摘》（王志偉）、《時(shí)代知音》（王偉）、《綠色曠野》（黃大偉）。全班近60人，每人有一本風(fēng)格獨(dú)特的刊物，內(nèi)容涉及社會生活的方方面面。我們可以通過兩位學(xué)生的刊物目錄來看看。（見附錄2：《中專學(xué)生自編刊物選錄》）。其中一些優(yōu)秀的學(xué)生刊物在全校傳閱，一時(shí)成為美談。（2）能增強(qiáng)學(xué)生的自信心讓學(xué)生自編刊物是對學(xué)生寫作能力的一種承認(rèn)，是對學(xué)生的一種尊重。在運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決教師讓其解決的問題的過程中，在通過自己能力完成教師交給的任務(wù)時(shí)，學(xué)生便會體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，并進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力被多次反復(fù)激發(fā)后，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學(xué)生對某一事物保持長久的興趣，