【導(dǎo)讀】的資料均來自互聯(lián)網(wǎng)，用于學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗，作品其著作權(quán)歸原作者所有。索（）贊成本文的內(nèi)容或立場，會議上做出決定：從2020年起用5到10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。中小學(xué)校教育信息環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和對中小學(xué)生進行信息技術(shù)教育是實。習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。的措施，是將信息技術(shù)課程列入必修課程。生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信。術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。但在我國目前的情況下，把信息技術(shù)設(shè)為必修課程，則。媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)。

　　

【正文】 合的現(xiàn)狀，最后依據(jù)調(diào)查結(jié)果及分析，提出進一步開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體建議。 一、對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理解 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是 以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。 （一）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革 傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面： 1．信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學(xué)科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學(xué)中隨時使用。 2．信息技術(shù)可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設(shè)方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學(xué)資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，制作成 CDROM等光 盤長期、大容量地貯存。 3．信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放。建立教學(xué)專用網(wǎng)站，隨時更新、補充網(wǎng)上教學(xué)資源，供教師和學(xué)生使用。 （二）信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間并不存在必然的關(guān)系，信息技術(shù)可以是“知識的灌輸者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式；信息技術(shù)也可以是“學(xué)習(xí)的輔助者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是研究式。因此，信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要工具，其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．信息技術(shù)可以有助于實現(xiàn)分層次教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。 2．信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率（讀、寫、算）到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。 3．信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及 其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)平臺。 （三）信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革 教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式是相對而言的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的同時，教師教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應(yīng)從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)對教師教學(xué)方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面： 信息技術(shù)可以作為準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具，從備 課查找資料，到設(shè)計、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。 信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。 信息技術(shù)有利于提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。 作為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學(xué)日志，并定期通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)體會，與其他教師交流。 （四）信息技術(shù)與師生互動方式的變革 師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。信息技術(shù)的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等 特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術(shù)對師生互動方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 信息技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學(xué)生的互動，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學(xué)生的特點進行個別性的輔導(dǎo)。 信息技術(shù)可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。 信息技術(shù)強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。 （五）對信息素養(yǎng)的理解 從素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。 信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養(yǎng)主要包含以下 6個方面的能力： —— 運用工具的能力。能熟練使用網(wǎng)絡(luò)等信息工具。 —— 獲取信息的能力。能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。 —— 處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。 —— 生成信息的能力。在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創(chuàng)造新信息，用信息解決問 題，讓信息發(fā)揮效益，達到收集信息的目的。 —— 信息協(xié)作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協(xié)作關(guān)系。 —— 信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學(xué)的甄別能力和自控、自律、自我調(diào)節(jié)能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。 總之，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學(xué)科教學(xué)過程中互促互動，結(jié)合重組；在學(xué)科教學(xué)的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，克服過 去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)得到突破性進展。 為掌握北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本狀況，根據(jù)以上對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解，我們開展了調(diào)研工作，有關(guān)結(jié)果及分析如下。 二、北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的調(diào)查和分析 本次調(diào)研方法主要采用問卷調(diào)查法，抽樣情況如下：從本市 19 個區(qū)縣（含燕山），按較好、一般、較差三類抽取等量的中小學(xué)校（中小學(xué)各 6 所），分 22 個學(xué)科（中學(xué) 13 個、小學(xué) 9 個），對 該校的任課教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)出 5260 份，收回 4621 份，有效問卷為4255 份。在計算全市總體參數(shù)時（設(shè)置信度為 95%，設(shè)置誤差為 3%），再根據(jù) 2020~2020年度《北京市教育事業(yè)統(tǒng)計資料》（市教委發(fā)展規(guī)劃處編）提供的各區(qū)縣中小學(xué)生人數(shù)以及教師數(shù)、班級數(shù)、學(xué)校數(shù)進行加權(quán)處理。 計算機與各學(xué)科課程整合實驗總結(jié)報告 開封高中 曹蕾 我校接到整合實驗以后 ,校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，由顧伯宇校長親自主抓，多次召集有關(guān)人員開會，采取了切實可行的措施。 根據(jù)上級的要求， 我校配有 多媒體教室，教室有液晶投影儀，專用機器；教師有專用的備課機器；連接了因特網(wǎng) . 我們的實驗活動有計劃的 ,這學(xué)期的計劃是讓教師學(xué)習(xí) WINDOWS；每一時期都有總結(jié)材料 ,并且發(fā)往全國計算機整合實驗中心組；教師用多媒體的活動都有記錄；因為我校教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有進行大規(guī)模的全員集中培訓(xùn) , 采取的方法是自由上機 ,個別輔導(dǎo)的形式。這種方法比集中培訓(xùn)的效果要好。因為每一個教師的個人情況不一樣，對同一樣一個問題的理解程度也不一樣，個別輔導(dǎo)可以使教師在自己的基礎(chǔ)上提高的更快。為了管理方便，教師每次上機都有時間記錄。 進 行計算機與各學(xué)科的整合的實驗，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量 ,我校唐瑋老師的地理公開課獲河南省地理優(yōu)質(zhì)課一等獎的第一名；陳穎老師的化學(xué)課獲河南省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎的第二名 ,全國化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎。 從課堂教學(xué)來看 :我們學(xué)校的教師能結(jié)合教學(xué)合理安排使用計算機來提高教學(xué)質(zhì)量 ,但這只局限于公開課。要全面推廣還需做出艱苦的努力，因為說服一部分教師，尤其是經(jīng)驗豐富的老教師，嘗試把計算機技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，遠比培訓(xùn)他們掌握這門技術(shù)要困難得多得多。 電子備課教室的用法是：教師用來備課，打教案，打試卷，看自 己學(xué)科的教學(xué)光盤；我們學(xué)校的胡宗江老師定期從教育網(wǎng)上下載資料給各學(xué)科教師 ,受到教師的好評。 這學(xué)期我校進行的硬件建設(shè)有：數(shù)碼相機，彩色噴墨打印機，掃描儀，刻錄機花費 10萬多元；配置了多媒體雙向教學(xué)系統(tǒng)花費 70萬元。 在軟件建設(shè)方面：購買了教學(xué)光盤，計算機使用教學(xué)光盤，和為數(shù)不多的自制課件。買軟件資料花費 2 萬多元 ,其中正版軟件 ,象《幾何畫版》，華軟高中教學(xué)軟件一套（ 8個學(xué)科） ,CSC語文電子備課系統(tǒng) ,CSC高中家教系統(tǒng) ,高中音樂教學(xué)曲庫 ,教育電視節(jié)目制作一套 ,素質(zhì)教育理論實踐一套 ,中華魂一套等花 費近 2萬。 整合試驗的工作還很多，我校為了更好地搞好下一步整合試驗，決定采取以下措施： 2020 年 7月以前將大量購置新型計算機，淘汰落后機型，為教師配置一個網(wǎng)上機房，使所有上機的教師都能在互聯(lián)網(wǎng)上查詢、搜集信息。 對教師進行網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)。 對數(shù)學(xué)、物理兩學(xué)科的教師進行《幾何畫板》的培訓(xùn)，使數(shù)、理教師能非常熟練應(yīng)用《幾何畫板》這一功能強大、操作簡單、平臺開放的優(yōu)秀軟件。 對于有“基礎(chǔ)”的教師，可指導(dǎo)其學(xué)習(xí) PowerPoint 和方正奧斯等多媒體制作軟件。 計算機輔助教學(xué)新思 路 課程整合 一、為什么要“課程整合”？ 近幾年來，“計算機輔助教學(xué)”已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。 然而，經(jīng)過仔細分析，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)今的計算機輔助教學(xué)與五年甚至十年前相比，進步甚微。除了由于計算機性能的提升而發(fā)生的軟件外觀的改進外，并沒有多少本質(zhì)的區(qū)別。在計算機技術(shù)日趨成熟的今天，在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的口號日漸響亮的今天，是該對計算機輔助教學(xué)進行深刻反思的時候了。 多年的實踐深刻地揭示了一點：計算機輔助教學(xué)的問題首先是教學(xué)的問題。不研究現(xiàn)行教學(xué)的癥結(jié)所在，不研究在計算機參與下的新教學(xué)的新特點 、新模式，計算機輔助教學(xué)的生命力何在？換言之，如果學(xué)科專家、教材編寫者、學(xué)科教研部門、學(xué)科教師不來研究計算機參與下的教育教學(xué)，計算機輔助教學(xué)談何發(fā)展？ 不幸的是，當(dāng)前，計算機輔助教學(xué)正在走向這種可怕的誤區(qū)。不管是什么學(xué)科，要進行教學(xué)的是什么內(nèi)容，計算機輔助教學(xué)言必“多媒體”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般。然而，我們標(biāo)榜的“多媒體教學(xué)”又有多大成效呢？某南方省的電教界領(lǐng)導(dǎo)在考察一些學(xué)校后道出了一番話：“現(xiàn)在的多媒體教學(xué)為多媒體而多媒體的現(xiàn)象太嚴重了”。這難 道不值得我們深思嗎？ 根據(jù)長期以來的實踐，我們認為：計算機輔助教學(xué)要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)。 這就是“課程整合”的核心所在：把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中 就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。為此，全國中小學(xué)計算機教育研究中心特在九五課題“信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用”下設(shè)立了“計算機與各學(xué)科課程整合”子課題。 “課程整合”的基本要求就是要使教師 把計算機作為自己真正的工具。做到這一點是非常不容易的。在現(xiàn)階段，我們首先要轉(zhuǎn)換計算機輔助教學(xué)的思路，進行新的更富有成效的實踐。 要使計算機成為教師的真正工具，就不能要求各學(xué)科教師自己從頭設(shè)計自己制作課件。有不少多年從事計算機輔助教學(xué)工作的老師在與我們交流時，提出了一個尖銳的問題：“我們要花費數(shù)十小時編制一節(jié)課的課件，那么我們的工作究竟是編制課件還是進行教學(xué)”？有相當(dāng)多的老師則更加直截了當(dāng)：“光是編課件所需的那么多時間，也使得我們根本搞不起計算機輔助教學(xué)”。這個問題不解決，計算機就不可能成為教師的真正工具，課 程整合就無從落實，計算機輔助教學(xué)就會永遠是“裝點門面”。 我們認為，教師的主要工作不應(yīng)該是花大力氣去設(shè)計編制課件，需要花大力氣的應(yīng)是研究如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件才能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。需要特別指出的是，這里所說的“軟件”，不是指一個個具體的課件，而應(yīng)是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫，這一點我們已多次撰文闡述。 目前，已經(jīng)出現(xiàn)了一批這樣的軟件。可以說，正是由于這批優(yōu)秀軟件的出現(xiàn)，我們必須要相應(yīng)地調(diào)整計算機輔助教學(xué)的思路。“課程整合”正是為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變而提出的計算機輔助教學(xué)的新探索。 （注 ：“課程整合”課題正在全國范圍內(nèi)征集和審批實驗學(xué)校，感興趣者請與01062207715 王玨聯(lián)系。另外，我中心主辦的“計算機輔助教學(xué)通訊”上有詳細材料，現(xiàn)可免費贈閱）。 二、課程整合面臨的三個問題 課程整合的實施面臨三大問題： 教師手中沒有合適的軟件； 教師的計算機應(yīng)用水平還很不夠； 如何利用計算機來開展教學(xué)活動是課程整合的終極目的，這更是有待探索的重大問題。 正是由于這些客觀原因的存在，因此長期以來，計算機輔助教學(xué)僅是在研究課、評比課中出現(xiàn)得較多，而經(jīng)常性的教學(xué)工作中還難于推廣。計算機還沒有被 當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具，計算機輔助教學(xué)還遠未取得真正的成功。 “計算機與各學(xué)科課程整合”課題就要逐步解決