【正文】 異》也是情節(jié)曲折生動(dòng)，撲朔迷離，引人入勝的。初中語文課本所選《狼》，僅200多字，卻寫得曲折有致，扣人心弦，緊張的情節(jié)，時(shí)時(shí)吸引著讀者，是我們作文的一個(gè)很好的范例。 使文章曲折生動(dòng)有下面幾種方法： （1）巧設(shè)懸念。設(shè)置懸念可使文章情節(jié)產(chǎn)生波瀾，引人入勝。設(shè)置懸念也有幾種方法，如：先果后因；全篇設(shè)懸；誤會(huì)巧合等。 （2）抑楊交錯(cuò)。作文中欲揚(yáng)先抑，可以通過抑突出其楊；欲抑先楊，可以以揚(yáng)襯抑、突出其抑。這樣抑揚(yáng)交錯(cuò)，相輔相成，使文章波浪式地向前發(fā)展，突出所寫事物的特征，所寫人物的品質(zhì)。 如《白楊禮贊》中，用黃土高原的美景來襯托白楊樹的挺拔傲立，在人們的贊嘆——懨懨欲睡——驚奇的情緒變化中引出了白楊樹，用了先楊后柳再楊的手法突出白楊樹的形象，第七段中又用了欲揚(yáng)先抑的手法突出了白楊樹“偉丈夫”的品格。 （3）多設(shè)層次，事物本身有多個(gè)側(cè)面，事件本身的情節(jié)也不是單一的，多設(shè)層次，可以使情節(jié)本身變曲折，文章自然會(huì)波瀾起伏跌宕多姿了。 （4）虛實(shí)并蓄。記敘文是以反映現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)為主的，但也可以采用借代烘托和比喻暗示的手法，或聯(lián)想、想象等手法。描述出富于變化的虛幻景象，這樣虛實(shí)并存，生動(dòng)感人。 恰當(dāng)剪裁，詳略得當(dāng) 好裁縫能做出稱心得體的服裝，首先取決于剪裁好，好的作者也要對(duì)所選材料恰當(dāng)剪裁， 根據(jù)中心思想的需要，對(duì)主要材料祥寫，對(duì)次要材料略寫，對(duì)中心無關(guān)的材料要大膽裁去，這樣才能寫出重點(diǎn)突出，主題鮮明的文章。 詳敘，就是要又緊扣中心，最能具體，生動(dòng)地表達(dá)文章中心的主要材料充分發(fā)揮，細(xì)致刻畫，濃墨重彩，集中詳細(xì)敘寫；略敘，就是要對(duì)與文章中心有些關(guān)系而能不寫的次要材料，只要不影響中心的表達(dá)，不影響內(nèi)容的連貫，銜接，不影響文章的完整，就惜墨如金，輕描淡寫，不吝割舍，概括簡(jiǎn)要敘述。我們學(xué)過的《我的老師》一文，巍先生在這篇散文里旨在表現(xiàn)蔡老師的美好心靈，抒發(fā)自己熱愛、感激老師的情懷，選取了老師假裝發(fā)怒，教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂，教我們讀詩(shī)，我們對(duì)蔡老師的依戀，以及正確處理“我”與同學(xué)們的糾紛，“我”在“夢(mèng)中”、“尋師”等幾件事兒。分析這些材料，哪些最能表現(xiàn)文章的中心呢？即哪些材料與中心關(guān)系最為密切呢？顯然，蔡老師正確處理“我”與同學(xué)們的糾紛與“我”在“夢(mèng)中”“尋師”是主要材料，其余則為次要材料。主要材料自然應(yīng)當(dāng)詳寫，愈具體愈詳盡愈好，而次要材料則應(yīng)略寫，愈簡(jiǎn)潔愈好，愈概括愈好，這樣文章的重點(diǎn)也就出來了。魏先生即是如此，對(duì)于后兩件事情精雕細(xì)刻、濃墨潑灑，而對(duì)前幾件事情則略略帶過。表現(xiàn)在行文中，主要材料就成了重點(diǎn)段落，而次要的材料是非重點(diǎn)段落，再如《分馬》一文，寫人敘事，詳略配合濃淡相宜、重點(diǎn)突出。從分馬到換馬，在諸多人物中，只詳寫了郭全海和老孫頭，深刻表現(xiàn)了主要人特的個(gè)性特點(diǎn)。詳寫郭全海是為體現(xiàn)黨在土地改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用；詳寫老孫頭在于反映廣大翻身農(nóng)民的喜悅心情和覺悟的提出，同時(shí)說明教育農(nóng)民是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。對(duì)其他人物則省儉筆墨，卻也各具特色。這樣安排詳略，有力地突出了文章的中心。 詳略與略敘，從目的作用上是殊途同歸，相反相成；從形式寫法上是存留棄舍，各司其職。有詳有略還未必是好文章，必須做到該詳則詳，需略則略，詳略配合得當(dāng)才能達(dá)到相反相成，相得益彰。寫文章既不可平均使用筆墨，也不可詳略顛倒，否則會(huì)本末倒置、喧賓奪主，沖淡主題，淹沒中心。 議論抒情、感染力強(qiáng) 記敘文以記敘描寫為主要表達(dá)方式，也可以用議論抒情的表達(dá)方式，恰當(dāng)?shù)淖h論抒情會(huì) 更好地表達(dá)作者的思想感情。 我們?cè)趯憯⑹鑫臅r(shí)，往往對(duì)所寫的人物、事件直接表達(dá)自己的看法，表明自己的態(tài)度，這就要在記敘中穿插議論，這種議論可以闡發(fā)人物、事件的意義，加深讀者的理解；可以評(píng)判人物、事件的是非曲直，提高讀者的認(rèn)識(shí)；可以強(qiáng)化人物的形象，深化中心。如《荔枝蜜》中作者看到農(nóng)民在田間勞動(dòng)后，文中這樣寫：“他的正在用勞動(dòng)建設(shè)自己的生活，實(shí)際也是釀蜜——為自己，為別人，為后世子孫釀造生活的蜜”。這一句議論贊美了農(nóng)民的勤勞，起到了畫龍點(diǎn)睛，揭示主旨的作用。總這，記敘文中的議論要為記敘服務(wù)。 在記敘文中穿插議論的方式有：（1）先敘后議。闡發(fā)所寫事物的意義，增強(qiáng)文章思想感情的深度。如《誰是最可愛的人》中敘述完一個(gè)故事，后面就用一段議論闡明事件的意義，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神境界。（2）先議后敘。由議論引出敘述，使讀者對(duì)所敘事物先有一個(gè)思考，引起對(duì)下文的密切關(guān)注。如《一件珍貴的襯衫》開篇就議論，下文追述往事，領(lǐng)起了下文。（3）夾敘夾議。使讀者一邊明確事情的真相，一邊隨著作者的文筆進(jìn)行思考，對(duì)主題逐漸明確。如《老師，我想對(duì)您說》邊敘述老師對(duì)“我”的偏愛，邊議論。在前邊敘述的基礎(chǔ)上真情地發(fā)議論：“我覺得和同學(xué)們的關(guān)系在疏遠(yuǎn)，老師對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)使我害怕，使我無所適從。”隨著老師對(duì)“我”的關(guān)心和愛護(hù)，同學(xué)們的揶揄越來越強(qiáng)烈，甚至對(duì)我有敵對(duì)情緒，“我彷徨，我苦惱，我不能自拔?！弊詈蟀l(fā)出強(qiáng)烈議論：“我的內(nèi)心在呼喚：老師，請(qǐng)少給我些‘愛’吧！我只需要得到與其他同學(xué)同樣的關(guān)懷，請(qǐng)把多余的愛分給大家吧，我們彼此需要公平的愛！”文章夾敘夾議，表現(xiàn)了希望老師把愛分給同學(xué)們的主題。 記敘文中運(yùn)用議論要注意：（1）議論必須以描寫記敘為基礎(chǔ)，適應(yīng)記敘的需要和記敘描寫有機(jī)結(jié)合，不能空發(fā)議論。（2）要擺正記敘文中記敘和議論的主次位置，不能喧賓奪主。 作者寫文章或?yàn)殛U明觀點(diǎn)，或?yàn)檎f明文理，或?yàn)槭惆l(fā)感情，許多記敘是通過寫人敘事寫景狀物來表達(dá)作者的思想感情的。要將感情充分表現(xiàn)出來，就要借助于抒情方法。抒情不僅可以烘托人物，渲染氣氛，感染讀者，而且可以深化中心，增加文章的文彩。如 “唉，我不知何時(shí)再能與他想見！”（《背影》） “白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！”（《白楊禮贊》） 怎樣在記敘文中抒情呢？ （1）直接抒情。即作者在文中毫不掩飾地直接表達(dá)自己的感情。如上文中的兩例就是直接抒發(fā)想念、贊美之情的。 （2）間接抒情。即作者不直接表達(dá)自己的感情，而把感情滲透在對(duì)人事景物的記敘描寫中。如《羚羊木雕》一文，記敘了作者把珍貴的羚羊木雕送給了最好的朋友萬芳，結(jié)果在媽媽的強(qiáng)迫下極不情愿地向好朋友要回了木雕。通過充滿感情的敘事，表達(dá)了對(duì)珍貴友誼的渴望和對(duì)媽媽不當(dāng)做法的不滿之情。其中寫“我”從萬芳家里出來，“我一個(gè)人慢慢走在路上，月亮出來了，冷冷的，我不禁打了一個(gè)寒顫，路上一點(diǎn)聲音也沒有?！本拔锩鑼懹辛Φ匾r托了“我”痛苦不安、羞愧難當(dāng)之情。 在記敘文中抒情要做到：（1）抒真情，只有情動(dòng)于衷，才能以情感人；（2）抒情方式靈活運(yùn)用。 有時(shí)候，記敘文通過議論來抒情，這時(shí)，議論和抒情就結(jié)合在一起了。 分享： 分享到新浪Qing