3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南解讀-資料下載頁
2025-06-25 05:30本頁面
【正文】 ，我們都知道幼兒的注意和識記大都是在無意識中產(chǎn)生的，玩中學、做中學恰好滿足了幼兒的這一心理特點，這些就是在幼兒園常用的游戲活動。B、嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。什么是超前教育？超前教育的實質(zhì)是在探索幼兒教育的下限，如對兒童的識字教育本來應該在6歲左右進行，但教育者發(fā)現(xiàn)如果花費的時間，孩子5歲也能學會識字，假設(shè)花費更多的時間，孩子4歲、甚至3歲就能學會識字，于是有的教育者就把這種拔苗助長式的超前教育應用在孩子身上，這么做帶來的危害有哪些呢？（擠占了孩子其他方面發(fā)展的時間和錯過了孩子不容忽視的發(fā)展上限，即孩子在年齡發(fā)展關(guān)鍵期應該發(fā)展的方面，因此我們要把恰當?shù)膬?nèi)容在恰當?shù)臅r期傳遞給孩子。）；為什么要嚴禁“強化訓練”？幼兒教育應該是在包括入園、進餐、游戲、教學等一日活動中進行，把教育理解為教學活動中的強化訓練只能使孩子產(chǎn)生厭學心理，一個好的教育要看他對孩子繼續(xù)生長的愿望有沒有幫助。2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。解讀：這一原則主要是針對目前幼兒園流行的特長班提出的，特長班往往是出于經(jīng)濟利益考慮的、迎合某些家長需求的，它對幼兒某一方面或某幾方面特長的訓練。追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標準衡量兒童，前面提到蒙臺梭利教育觀時我們已經(jīng)知道，孩子的發(fā)展具有無限的可能性（潛能），特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機會。我們提倡成人的生活要揚長避短，但對孩子的發(fā)展我們要做到:揚長補短。因此，幼兒教育應該是全面的，是注重學習與各領(lǐng)域間的相互滲透和整合的。3）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。解讀：A、準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，即就是幼兒發(fā)展的年齡特征，它是指某一年齡階段兒童在這一年齡階段表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、普遍的、典型的特征。是同一年齡階段兒童發(fā)展的共性要求，在班級授課制的今天，把握幼兒發(fā)展的年齡特征即是要求老師教育要面向幼兒集體。C、充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異。哲學家布萊尼茨曾經(jīng)說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個孩子都有自己的個性特征，因此，“一把尺子量到底的”教育方法是無法滿足幼兒個性發(fā)展的需要的。D、幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。這一要求是根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出來的。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。
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