【正文】 沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。（二）各種新的主觀欲求的滋長，打破了個體原有的心理平衡，造成了個體心理世界內(nèi)部的動機斗爭和由此而引發(fā)的騷亂。在這種情況下，心理弱勢顯著的城市青少年，往往既不能對每項上觀欲求得以滿足的現(xiàn)實可能性做出準確判斷，并據(jù)此對滿足各項主觀欲求的輕重緩急進行正確的排序，又不能正視個體為著滿足某些欲求，必須暫時或永久地放棄另一些欲求的必然性，從而使各項具有零和關(guān)系（即此長彼消的關(guān)系：此的得或失與彼的失或得之和為零）的主觀欲求間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （三）心理斷乳期的到來，不斷造成個體心理世界內(nèi)部新、舊人格要素的斗爭、在這種情況下心理弱勢顯著的城市青少年，往往既不甘心繼續(xù)在心理哺乳羈絆下犧牲人格的獨立性，又難以割舍在物質(zhì)、精神方面對家庭和父母的依賴，從而使對人格獨立的向往與對自主自立的畏懼間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （四）青春發(fā)育過程中，生理、心理在較短時間里以突變形式發(fā)生的明顯變化，不僅帶來個體對自身成熟的期盼，而且給個體帶來重新發(fā)現(xiàn)自我的困擾。在這種情況下，心理弱勢顯著的城市青少年，既企望經(jīng)由這一變化形成新的理想化的自我，又對這一變化造成的自身缺陷（包括真實的缺陷和主觀認為的缺陷）感到惴惴不安，并因自己缺少克服這些缺陷的力量而感到失望，從而使對成熟的期盼與對自身缺陷的恐懼、失望間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。（五）隨著所充當(dāng)社會角色的多樣化和所建立社會關(guān)系的復(fù)雜化，個體參與社會活動以實現(xiàn)自我價值的要求，與在社會競爭和種種限制中遭受挫折的感受同時俱增。在這種情況下，心理弱勢顯著的城市青少年，既有在社會活動中認識社會，拓展社會生活空間和獲得社會承認的愿望，又不愿承擔(dān)社會義務(wù)，無法忍受社會約束和各種挫折，從而使走向社會的沖動與對社會生活的逃避間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。（二）、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，城市青少年面對的外部壓力 1．家庭生活變化對城市青少年造成的心理壓力家庭是青少年社會化的重要環(huán)境。伴隨社會在發(fā)展中的轉(zhuǎn)型，城市家庭生活發(fā)生的一些重大變化，從不同角度加大著青少年的心理壓力。 （一）2＋1（即父母加獨生子女）式的家庭結(jié)構(gòu)，居住條件改變造成的社區(qū)交往減弱和鄰里關(guān)系隔膜，對社會治安的擔(dān)憂和家庭防盜設(shè)施的安裝，使城市家庭獨生子女的生活環(huán)境變得更加狹小，社會交往變得更加單調(diào)，心理狀態(tài)變得更加封閉。 （二）在巨大的就業(yè)壓力下（據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，到1996年底，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為3％，下崗人員約600多萬人），大多數(shù)家長渴望增強獨生子女在今后生活中求職和獲得社會升遷的競爭力，而不斷強化追求高學(xué)歷的觀念，從而不斷從精神上對子女施加壓力，從學(xué)業(yè)上給子女加重負擔(dān)。 （三）與社會轉(zhuǎn)型期的社會心理緊張化相表里，各種失望、失落、失衡、懷疑、憂慮、焦躁、對抗等消極情緒，各種以憤世嫉俗的態(tài)度抨擊社會的過激言論，在部分城市家庭中富集，并導(dǎo)致家庭成員間關(guān)系緊張和攻擊行為的增加。生活在這種家庭氣氛中的青少年無疑會產(chǎn)生一定的心理壓力；而某些消極觀念（如拜金主義、享樂主義等）和社會丑陋現(xiàn)象（如黃色文化、賭博、吸毒等）向家庭生活的滲透，則更為直接和嚴重地毒害著城市青少年的身心健康。 2．學(xué)校生活的某些變化對城中青少年造成的心理壓力學(xué)校是青少年社會化的主陣地。在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，中、小學(xué)學(xué)校生活發(fā)生的變化，從整體上來說，當(dāng)然更加有利于青少年身心的健康成長，但無庸諱言，在這種變化中也出現(xiàn)了一些前進中的問題，并對城市青少年造成了新的心理壓力。 （一）近年來，隨著我國九年義務(wù)教育的普及，青少年為獲得高中、大學(xué)教育機會的升學(xué)競爭變得更加激烈，盡管我國己明確提出，教育改革和發(fā)展的方向是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變，們由于與此相配套的對青少年心身發(fā)展的評估機制和選優(yōu)機制尚很不健全，所以，在相當(dāng)一部分中、小學(xué)校的生活中，應(yīng)試教育仍然頗有市場。在對升學(xué)率的片面追求中，為保證升學(xué)必考科目能獲高分，音樂、美術(shù)、體育等科目受到冷遇，思想道德教育、情感意志培養(yǎng)和體能技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視，心理保健和心理素質(zhì)教育，則更淪為學(xué)校生活的盲區(qū)。這種以升學(xué)必考科目分數(shù)高低為評價學(xué)生發(fā)展完善與否唯一尺度的教育，勢必造成學(xué)生心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多層面失衡。一些學(xué)校和教師為了贏得教績，教學(xué)中一味強調(diào)滿堂灌，大量的機械訓(xùn)練，頻繁的考試，超負荷的作業(yè)和無休止的補課，不斷加重著學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，并在一定程度上剝奪著青少年心身發(fā)展所必需的休暇時間和全面發(fā)展的權(quán)利。 （二）近來年，由于種種原因，中、小學(xué)教師尤其是青年教學(xué)骨干的大量流夫，許多教師改行跳槽，直接向高分配領(lǐng)域流動（僅1994年我同小學(xué)教師便流失19．5萬人），還有許多教師雖身在教育崗位，卻將主要時間和精力用到了從事第二職業(yè)上面。這兩種形式的流失，不僅在量上而且更從質(zhì)上削弱著中、小學(xué)教師隊伍，直接導(dǎo)致了教師社會責(zé)任感、職業(yè)自豪感的弱化和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平下降（如1994年我國普通高中教師學(xué)歷合格率僅為53．38％，職業(yè)高中教師學(xué)歷合格率僅為27．49％）。一些教師教學(xué)敷衍塞責(zé)，方法簡單粗暴，甚至有少數(shù)人濫用教學(xué)權(quán)撈取個人好處。作為自發(fā)的反抗，破壞紀律、暴力攻擊等行為成為部分學(xué)生發(fā)泄不滿情緒的手段。這種狀況，必然在導(dǎo)致校紀渙散的同時，給學(xué)生帶來種種心理壓力。 （三）學(xué)校以大量精力去搞創(chuàng)收，教師人心浮動，加之社會上不良風(fēng)氣的滲透，使校園生活環(huán)境也出現(xiàn)了某種惡化趨勢；學(xué)校招商辦店，出租房屋、場地，擠占了學(xué)生原來就不足的活動空間，充滿誘惑力的商業(yè)行為，不斷干擾著正常教學(xué)的環(huán)境，各色閑雜人員和車輛出入校園，增加著學(xué)校管理的困難，流氓滋擾，針對中、小學(xué)生的刑事案件和各種事故的出現(xiàn)，也在強化著學(xué)生在校園生活中的不安全感。 3．社會生活的某些變化對城市青少年造成的心理壓力社會是對青少年最具影響力的百科全書。轉(zhuǎn)型期間我國社會生活在飛速發(fā)展的同時所發(fā)生的種種陣痛中的消極性變化，不僅增加著個體承受的心理壓力，而且弱化著克服或緩解這些壓力所需的客觀條件，從而加劇了城市青少年心理承受力與實際所承受壓力不相適應(yīng)的矛盾。 （一）前些年，我們的一些同志曾一度對精神文明建設(shè)有所忽視，其后果之一，是大眾公共文化設(shè)施的相對萎縮。面向青少年的教育基地和活動場所之少，與青少年不斷增長的數(shù)量（目前青少年己占全國總?cè)丝跀?shù)量的1／4以上）形成極不和諧的反差。一些擁有幾百萬人口的地區(qū)，甚至沒有一座青少年宮，即位是在大中城市，每個青少年也需每十年才能平均輪到一次活動的機會；至于以青少年為對象的心理問題指導(dǎo)機構(gòu)、咨詢機構(gòu)和心理疾患防治機構(gòu)的數(shù)量，則更如鳳毛麟角，少得可憐。 （二）轉(zhuǎn)型期新舊交替過程中，社會控制必然會或長或短地出現(xiàn)一段斷檔而呈現(xiàn)出乏力狀態(tài)。各種丑陋的社會現(xiàn)象沉渣泛起，紙醉金迷燈紅酒綠的生活方式悄然擴散，假冒偽劣產(chǎn)品、經(jīng)濟犯罪、行業(yè)不正之風(fēng)，以權(quán)謀私貪污腐敗屢打而未絕。諸如此類消極現(xiàn)象在社會生活中的存在，一方面引發(fā)著城市青少年對社會的懷疑失望和在現(xiàn)實生活中的不安全感，一方面誘使部分城市青少年滑向人生歧途。1980年我國青少年犯罪人數(shù)為36萬，到1990年己增至82萬；近年來，25歲以下的犯罪人數(shù)，己占到全部犯罪人數(shù)的70％以上。 （三）社會變革引起的人們社會地位的變化，利益主體的分化及各種利益要求之間的沖突，住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障和社會福利制度改革帶來的個人利益得失，失業(yè)問題、腐敗問題、治安問題等等對社會生活造成的沖擊，在一部分社會成員中引發(fā)并積累起各種以緊張化為特點的消極情緒。這種緊張化的社會心理，必然會通過各種渠道影響到城市青少年，在他們的心理世界中投下陰影。 五、 社區(qū)教育與青少年社會化在以往關(guān)于社區(qū)研究的理論框架中, 對社區(qū)教育涉及很少。 然而在現(xiàn)代化進程中, 在我國提倡素質(zhì)教育, 呼吁給中小學(xué)生?? 減負?? 的過程中, 社區(qū)教育所表現(xiàn)出的對人的社會化的直接作用也日益突出。本文試圖就社區(qū)教育與青少年的社會化問題做一簡要探討。一、社會轉(zhuǎn)型時期青少年社會化呼喚社區(qū)教育去年, 媒體曾披露浙江金華一名中學(xué)生因不堪學(xué)業(yè)重負和家長的壓力, 竟用榔頭敲死其生母, 這一事件令社會震驚。人們開始思考現(xiàn)行教育體制, 指責(zé)?? 應(yīng)試教育?? 的種種弊端, 呼吁素質(zhì)教育, 要求給中小學(xué)生?? 減負?? 。伴隨著中小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的減輕、自由支配時間的增多, 社區(qū)教育如何配合家庭教育、學(xué)校教育對青少年進行社會化的問題提上日程。社區(qū)教育是指基層社區(qū)組織或社區(qū)工作者依靠社區(qū)力量, 利用社區(qū)資源, 對社區(qū)成員施以各種形式教育, 提高社區(qū)成員整體素質(zhì)的社會教育活動過程。它所強調(diào)的是社區(qū)教育的社會化、對象化以及組織的網(wǎng)絡(luò)化和活動的陣地化。從這個界定出發(fā), 社區(qū)教育具有以下特征: 一是在一定區(qū)域內(nèi)存在并活動, 具有明顯的地緣性。 二是社區(qū)與教育的有機結(jié)合, 具有結(jié)合性。 三是涵蓋面廣, 具有廣延性。作為教育與社會的結(jié)合體, 社區(qū)教育充分反映了社會發(fā)展和教育發(fā)展的客觀規(guī)律和必然趨勢。社區(qū)教育作為一種有計劃、有目的、有組織的教育, 與社區(qū)各文化因素潛移默化相結(jié)合, 包含了社區(qū)內(nèi)諸項社會教化因素, 在人的社會化歷程中有著其他教育載體不可替代的作用。在社會轉(zhuǎn)型時期青少年的社會化過程中, 尤其要重視社區(qū)教育。( 一) 轉(zhuǎn)型時期, 青少年社會化環(huán)境的多元化, 要求大力發(fā)展社區(qū)教育。一方面, 生活在現(xiàn)實社會環(huán)境中的兒童、青少年, 除了在家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)外, 很大一部分時間要在社區(qū)內(nèi)活動。社區(qū)內(nèi)各種因素, 如社會風(fēng)氣、社會環(huán)境、社會輿論和各種宣傳工具都是影響青少年社會化的重要因素。好的社會風(fēng)氣、傳統(tǒng)會對青少年產(chǎn)生良好的影響, 但其他一些不健康的生活方式也會乘機而入。因此, 有目的、有計劃、有組織地加強社區(qū)教育, 對青少年社會化是極為重要的。另一方面, 加強對青少年的教育, 僅靠家庭和學(xué)校是遠遠不夠的, 這就需要發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢, 綜合學(xué)校、社會、家庭各方面的力量齊抓共管, 才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新型人才。( 二) 教育改革和青少年社會化發(fā)展的現(xiàn)實, 要求加強社區(qū)教育。當(dāng)前在加速發(fā)展中的正在轉(zhuǎn)型的中國社會, 科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展, 知識日新月異, 使得青少年不滿足于課堂上獲得的知識。因此, 社區(qū)教育要根據(jù)他們的興趣和需要, 引導(dǎo)他們接受有益的社會影響, 從中獲得豐富的知識。這也是中國轉(zhuǎn)型時期青少年社會化對社區(qū)教育的內(nèi)在要求。當(dāng)前, 我國教育改革的一個重要方面就是打破原有的?? 應(yīng)試?? 教育模式, 使教育面向社會, 在空間上得以拓寬, 在時間上得以延伸。社區(qū)教育的興起, 正是適應(yīng)了我國教育改革和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育只重視校內(nèi)的正規(guī)教育, 忽視校外的社會教育。 只重視縱向銜接, 忽視橫向溝通。而社區(qū)教育所具有的獨特的教育、組織、協(xié)調(diào)、管理等功能和作用, 又為教育面向社會、青少年社會化的順利進展創(chuàng)造了條件。社區(qū)教育必將對我國現(xiàn)行教育體制產(chǎn)生積極而深遠的影響。青少年?? 減負?? 后, 他們有了更多的自由支配的閑暇時間, 他們只有走出城市里相對封閉的居住方式的限制, 參與社區(qū), 才能融入更大的社會群體中。社區(qū)給他們提供了一個檢驗和發(fā)展家庭及學(xué)校教育社會成果的場所。青少年走進社區(qū), 意味著他們開始走進了真實的社會生活, 會發(fā)現(xiàn)許多書本上根本沒有或與書本上不相符合的東西, 這些因素甚至?xí)_擊和威脅他們在家庭和學(xué)校中所形成的價值觀念。因此, 需要社會教育來促使他們開始新一輪的社會化活動, 調(diào)整和發(fā)展自己的價值標準和行為方式, 達到真正適應(yīng)社會生活的目的。( 三) 當(dāng)代青少年社會化呈現(xiàn)的新變化, 要求有社區(qū)教育的指導(dǎo)。在人的終生社會化過程中, 青少年時期的社會化是最富有色彩的時期。這不僅因為青少年在生理心理上迅速發(fā)展, 對復(fù)雜的社會關(guān)系每天都有新的認識和適應(yīng), 而且還因為青少年時期是其社會地位、價值取向從模糊走向清晰的階段, 各種社會影響尤其是我國社會急劇變革帶來的強大沖力, 每時每刻都在刺激著他們的新的欲望與追求,決定著他們對家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的種種需求與抉擇。當(dāng)代青少年社會化歷程中呈出的新變化新特點, 客觀上要求發(fā)展社區(qū)教育。1?? 人的繼續(xù)社會化的前傾化。從傳統(tǒng)的社會理論來看, 繼續(xù)社會化, 一般是指成年人為適應(yīng)社會變化或社會流動、職業(yè)變化而主動選擇學(xué)習(xí)和接受新的文化、以及調(diào)適個人與社會的角色關(guān)系的過程。然而, 由于社會經(jīng)濟、文化的急劇變化, 繼續(xù)社會化成了青年人的提前行為, 其提前量已經(jīng)前移到一部分青少年身上。為了對新環(huán)境變化的適應(yīng)以及擇業(yè)的需要, 青少年在課余學(xué)習(xí)外語、電腦、金融、公關(guān)等課程, 這就需要以社區(qū)教育實體為中心開展廣泛的社區(qū)教育, 不斷把新思想、新知識、新觀念引入青少年日常學(xué)習(xí)中, 把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育有機地結(jié)合在一起, 全方位、多層次地開展社區(qū)教育活動, 最大限度地發(fā)揮社區(qū)的教育功能, 最終實現(xiàn)提高青少年素質(zhì)的目標, 這是青少年社會化的內(nèi)在要求之一。2?? 青少年中?? 社會化不足?? 和?? 過度社會化?? 兩極現(xiàn)象趨升。?? 社會化不足?? 和?? 過度社會化?? 都是與適度社會化相背離的。前者是指社會化程度較低, 沒有達到作為一個社會成員應(yīng)有的社會水平, 其心理、行為特征, 一般都表現(xiàn)為性格偏差, 難于合群共事。后者是個人對社會價值觀念的認同程度超過了一定的界限, 其心理、行為特征, 一般表現(xiàn)為心靈受到污染、易走向社會化的反面。這兩種現(xiàn)象在教育環(huán)境失衡、教育方法失當(dāng)?shù)莫毶优彝ブ斜憩F(xiàn)得尤為突出。這就必然在客觀上向社區(qū)教育提出心理咨詢、行為矯正等社會化服務(wù)的特殊要求。眾所周知, 個體社會化始自家庭, 父母是人最初的施化者, 在青少年社會化過程中, 其潛在能力能否得到有效的開發(fā), 直接影響到社會化的程度。人之初到青少年整個未成年階段最富可塑性,父母對子女的教育和影響將對其一生產(chǎn)生重要的作用。孩子所接受并加以內(nèi)化的社會規(guī)范、價值標準, 往往是以父母已現(xiàn)成的規(guī)范、價值標準為內(nèi)容的, 父母作為開發(fā)者、施化者, 不可避免的存在著角色行為與社會角色期待的差距, 這與父母的認知偏差、角色訓(xùn)練不足密切相關(guān)。但靠其父母自身難以解決, 其父母所在的職業(yè)群體也由于單位性質(zhì)和職工的異質(zhì)性, 無力承擔(dān)起教育父母的責(zé)任。于是, 幫助、訓(xùn)