【正文】 這些欲求所必須付出的代價(jià)，從而使個(gè)體增長(zhǎng)著的主觀欲求，與滿足這些欲求所需條件尚未具備之間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。（二）各種新的主觀欲求的滋長(zhǎng)，打破了個(gè)體原有的心理平衡，造成了個(gè)體心理世界內(nèi)部的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)和由此而引發(fā)的騷亂。在這種情況下，心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，往往既不能對(duì)每項(xiàng)上觀欲求得以滿足的現(xiàn)實(shí)可能性做出準(zhǔn)確判斷，并據(jù)此對(duì)滿足各項(xiàng)主觀欲求的輕重緩急進(jìn)行正確的排序，又不能正視個(gè)體為著滿足某些欲求，必須暫時(shí)或永久地放棄另一些欲求的必然性，從而使各項(xiàng)具有零和關(guān)系（即此長(zhǎng)彼消的關(guān)系：此的得或失與彼的失或得之和為零）的主觀欲求間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （三）心理斷乳期的到來(lái)，不斷造成個(gè)體心理世界內(nèi)部新、舊人格要素的斗爭(zhēng)、在這種情況下心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，往往既不甘心繼續(xù)在心理哺乳羈絆下?tīng)奚烁竦莫?dú)立性，又難以割舍在物質(zhì)、精神方面對(duì)家庭和父母的依賴，從而使對(duì)人格獨(dú)立的向往與對(duì)自主自立的畏懼間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。 （四）青春發(fā)育過(guò)程中，生理、心理在較短時(shí)間里以突變形式發(fā)生的明顯變化，不僅帶來(lái)個(gè)體對(duì)自身成熟的期盼，而且給個(gè)體帶來(lái)重新發(fā)現(xiàn)自我的困擾。在這種情況下，心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，既企望經(jīng)由這一變化形成新的理想化的自我，又對(duì)這一變化造成的自身缺陷（包括真實(shí)的缺陷和主觀認(rèn)為的缺陷）感到惴惴不安，并因自己缺少克服這些缺陷的力量而感到失望，從而使對(duì)成熟的期盼與對(duì)自身缺陷的恐懼、失望間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。（五）隨著所充當(dāng)社會(huì)角色的多樣化和所建立社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化，個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，與在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和種種限制中遭受挫折的感受同時(shí)俱增。在這種情況下，心理弱勢(shì)顯著的城市青少年，既有在社會(huì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，拓展社會(huì)生活空間和獲得社會(huì)承認(rèn)的愿望，又不愿承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，無(wú)法忍受社會(huì)約束和各種挫折，從而使走向社會(huì)的沖動(dòng)與對(duì)社會(huì)生活的逃避間的沖突，及其造成的內(nèi)部壓力，在主體心理結(jié)構(gòu)中被成倍地放大。（二）、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，城市青少年面對(duì)的外部壓力 1．家庭生活變化對(duì)城市青少年造成的心理壓力家庭是青少年社會(huì)化的重要環(huán)境。伴隨社會(huì)在發(fā)展中的轉(zhuǎn)型，城市家庭生活發(fā)生的一些重大變化，從不同角度加大著青少年的心理壓力。 （一）2＋1（即父母加獨(dú)生子女）式的家庭結(jié)構(gòu)，居住條件改變?cè)斐傻纳鐓^(qū)交往減弱和鄰里關(guān)系隔膜，對(duì)社會(huì)治安的擔(dān)憂和家庭防盜設(shè)施的安裝，使城市家庭獨(dú)生子女的生活環(huán)境變得更加狹小，社會(huì)交往變得更加單調(diào)，心理狀態(tài)變得更加封閉。 （二）在巨大的就業(yè)壓力下（據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，到1996年底，我國(guó)城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為3％，下崗人員約600多萬(wàn)人），大多數(shù)家長(zhǎng)渴望增強(qiáng)獨(dú)生子女在今后生活中求職和獲得社會(huì)升遷的競(jìng)爭(zhēng)力，而不斷強(qiáng)化追求高學(xué)歷的觀念，從而不斷從精神上對(duì)子女施加壓力，從學(xué)業(yè)上給子女加重負(fù)擔(dān)。 （三）與社會(huì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)心理緊張化相表里，各種失望、失落、失衡、懷疑、憂慮、焦躁、對(duì)抗等消極情緒，各種以憤世嫉俗的態(tài)度抨擊社會(huì)的過(guò)激言論，在部分城市家庭中富集，并導(dǎo)致家庭成員間關(guān)系緊張和攻擊行為的增加。生活在這種家庭氣氛中的青少年無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力；而某些消極觀念（如拜金主義、享樂(lè)主義等）和社會(huì)丑陋現(xiàn)象（如黃色文化、賭博、吸毒等）向家庭生活的滲透，則更為直接和嚴(yán)重地毒害著城市青少年的身心健康。 2．學(xué)校生活的某些變化對(duì)城中青少年造成的心理壓力學(xué)校是青少年社會(huì)化的主陣地。在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中，中、小學(xué)學(xué)校生活發(fā)生的變化，從整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更加有利于青少年身心的健康成長(zhǎng)，但無(wú)庸諱言，在這種變化中也出現(xiàn)了一些前進(jìn)中的問(wèn)題，并對(duì)城市青少年造成了新的心理壓力。 （一）近年來(lái)，隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的普及，青少年為獲得高中、大學(xué)教育機(jī)會(huì)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，盡管我國(guó)己明確提出，教育改革和發(fā)展的方向是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變，們由于與此相配套的對(duì)青少年心身發(fā)展的評(píng)估機(jī)制和選優(yōu)機(jī)制尚很不健全，所以，在相當(dāng)一部分中、小學(xué)校的生活中，應(yīng)試教育仍然頗有市場(chǎng)。在對(duì)升學(xué)率的片面追求中，為保證升學(xué)必考科目能獲高分，音樂(lè)、美術(shù)、體育等科目受到冷遇，思想道德教育、情感意志培養(yǎng)和體能技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視，心理保健和心理素質(zhì)教育，則更淪為學(xué)校生活的盲區(qū)。這種以升學(xué)必考科目分?jǐn)?shù)高低為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展完善與否唯一尺度的教育，勢(shì)必造成學(xué)生心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多層面失衡。一些學(xué)校和教師為了贏得教績(jī)，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)滿堂灌，大量的機(jī)械訓(xùn)練，頻繁的考試，超負(fù)荷的作業(yè)和無(wú)休止的補(bǔ)課，不斷加重著學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并在一定程度上剝奪著青少年心身發(fā)展所必需的休暇時(shí)間和全面發(fā)展的權(quán)利。 （二）近來(lái)年，由于種種原因，中、小學(xué)教師尤其是青年教學(xué)骨干的大量流夫，許多教師改行跳槽，直接向高分配領(lǐng)域流動(dòng)（僅1994年我同小學(xué)教師便流失19．5萬(wàn)人），還有許多教師雖身在教育崗位，卻將主要時(shí)間和精力用到了從事第二職業(yè)上面。這兩種形式的流失，不僅在量上而且更從質(zhì)上削弱著中、小學(xué)教師隊(duì)伍，直接導(dǎo)致了教師社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)自豪感的弱化和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平下降（如1994年我國(guó)普通高中教師學(xué)歷合格率僅為53．38％，職業(yè)高中教師學(xué)歷合格率僅為27．49％）。一些教師教學(xué)敷衍塞責(zé)，方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至有少數(shù)人濫用教學(xué)權(quán)撈取個(gè)人好處。作為自發(fā)的反抗，破壞紀(jì)律、暴力攻擊等行為成為部分學(xué)生發(fā)泄不滿情緒的手段。這種狀況，必然在導(dǎo)致校紀(jì)渙散的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)種種心理壓力。 （三）學(xué)校以大量精力去搞創(chuàng)收，教師人心浮動(dòng)，加之社會(huì)上不良風(fēng)氣的滲透，使校園生活環(huán)境也出現(xiàn)了某種惡化趨勢(shì)；學(xué)校招商辦店，出租房屋、場(chǎng)地，擠占了學(xué)生原來(lái)就不足的活動(dòng)空間，充滿誘惑力的商業(yè)行為，不斷干擾著正常教學(xué)的環(huán)境，各色閑雜人員和車(chē)輛出入校園，增加著學(xué)校管理的困難，流氓滋擾，針對(duì)中、小學(xué)生的刑事案件和各種事故的出現(xiàn)，也在強(qiáng)化著學(xué)生在校園生活中的不安全感。 3．社會(huì)生活的某些變化對(duì)城市青少年造成的心理壓力社會(huì)是對(duì)青少年最具影響力的百科全書(shū)。轉(zhuǎn)型期間我國(guó)社會(huì)生活在飛速發(fā)展的同時(shí)所發(fā)生的種種陣痛中的消極性變化，不僅增加著個(gè)體承受的心理壓力，而且弱化著克服或緩解這些壓力所需的客觀條件，從而加劇了城市青少年心理承受力與實(shí)際所承受壓力不相適應(yīng)的矛盾。 （一）前些年，我們的一些同志曾一度對(duì)精神文明建設(shè)有所忽視，其后果之一，是大眾公共文化設(shè)施的相對(duì)萎縮。面向青少年的教育基地和活動(dòng)場(chǎng)所之少，與青少年不斷增長(zhǎng)的數(shù)量（目前青少年己占全國(guó)總?cè)丝跀?shù)量的1／4以上）形成極不和諧的反差。一些擁有幾百萬(wàn)人口的地區(qū)，甚至沒(méi)有一座青少年宮，即位是在大中城市，每個(gè)青少年也需每十年才能平均輪到一次活動(dòng)的機(jī)會(huì)；至于以青少年為對(duì)象的心理問(wèn)題指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)和心理疾患防治機(jī)構(gòu)的數(shù)量，則更如鳳毛麟角，少得可憐。 （二）轉(zhuǎn)型期新舊交替過(guò)程中，社會(huì)控制必然會(huì)或長(zhǎng)或短地出現(xiàn)一段斷檔而呈現(xiàn)出乏力狀態(tài)。各種丑陋的社會(huì)現(xiàn)象沉渣泛起，紙醉金迷燈紅酒綠的生活方式悄然擴(kuò)散，假冒偽劣產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)犯罪、行業(yè)不正之風(fēng)，以權(quán)謀私貪污腐敗屢打而未絕。諸如此類消極現(xiàn)象在社會(huì)生活中的存在，一方面引發(fā)著城市青少年對(duì)社會(huì)的懷疑失望和在現(xiàn)實(shí)生活中的不安全感，一方面誘使部分城市青少年滑向人生歧途。1980年我國(guó)青少年犯罪人數(shù)為36萬(wàn)，到1990年己增至82萬(wàn)；近年來(lái)，25歲以下的犯罪人數(shù)，己占到全部犯罪人數(shù)的70％以上。 （三）社會(huì)變革引起的人們社會(huì)地位的變化，利益主體的分化及各種利益要求之間的沖突，住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障和社會(huì)福利制度改革帶來(lái)的個(gè)人利益得失，失業(yè)問(wèn)題、腐敗問(wèn)題、治安問(wèn)題等等對(duì)社會(huì)生活造成的沖擊，在一部分社會(huì)成員中引發(fā)并積累起各種以緊張化為特點(diǎn)的消極情緒。這種緊張化的社會(huì)心理，必然會(huì)通過(guò)各種渠道影響到城市青少年，在他們的心理世界中投下陰影。 五、 社區(qū)教育與青少年社會(huì)化在以往關(guān)于社區(qū)研究的理論框架中, 對(duì)社區(qū)教育涉及很少。 然而在現(xiàn)代化進(jìn)程中, 在我國(guó)提倡素質(zhì)教育, 呼吁給中小學(xué)生?? 減負(fù)?? 的過(guò)程中, 社區(qū)教育所表現(xiàn)出的對(duì)人的社會(huì)化的直接作用也日益突出。本文試圖就社區(qū)教育與青少年的社會(huì)化問(wèn)題做一簡(jiǎn)要探討。一、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期青少年社會(huì)化呼喚社區(qū)教育去年, 媒體曾披露浙江金華一名中學(xué)生因不堪學(xué)業(yè)重負(fù)和家長(zhǎng)的壓力, 竟用榔頭敲死其生母, 這一事件令社會(huì)震驚。人們開(kāi)始思考現(xiàn)行教育體制, 指責(zé)?? 應(yīng)試教育?? 的種種弊端, 呼吁素質(zhì)教育, 要求給中小學(xué)生?? 減負(fù)?? 。伴隨著中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕、自由支配時(shí)間的增多, 社區(qū)教育如何配合家庭教育、學(xué)校教育對(duì)青少年進(jìn)行社會(huì)化的問(wèn)題提上日程。社區(qū)教育是指基層社區(qū)組織或社區(qū)工作者依靠社區(qū)力量, 利用社區(qū)資源, 對(duì)社區(qū)成員施以各種形式教育, 提高社區(qū)成員整體素質(zhì)的社會(huì)教育活動(dòng)過(guò)程。它所強(qiáng)調(diào)的是社區(qū)教育的社會(huì)化、對(duì)象化以及組織的網(wǎng)絡(luò)化和活動(dòng)的陣地化。從這個(gè)界定出發(fā), 社區(qū)教育具有以下特征: 一是在一定區(qū)域內(nèi)存在并活動(dòng), 具有明顯的地緣性。 二是社區(qū)與教育的有機(jī)結(jié)合, 具有結(jié)合性。 三是涵蓋面廣, 具有廣延性。作為教育與社會(huì)的結(jié)合體, 社區(qū)教育充分反映了社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的客觀規(guī)律和必然趨勢(shì)。社區(qū)教育作為一種有計(jì)劃、有目的、有組織的教育, 與社區(qū)各文化因素潛移默化相結(jié)合, 包含了社區(qū)內(nèi)諸項(xiàng)社會(huì)教化因素, 在人的社會(huì)化歷程中有著其他教育載體不可替代的作用。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期青少年的社會(huì)化過(guò)程中, 尤其要重視社區(qū)教育。( 一) 轉(zhuǎn)型時(shí)期, 青少年社會(huì)化環(huán)境的多元化, 要求大力發(fā)展社區(qū)教育。一方面, 生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的兒童、青少年, 除了在家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)外, 很大一部分時(shí)間要在社區(qū)內(nèi)活動(dòng)。社區(qū)內(nèi)各種因素, 如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)輿論和各種宣傳工具都是影響青少年社會(huì)化的重要因素。好的社會(huì)風(fēng)氣、傳統(tǒng)會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生良好的影響, 但其他一些不健康的生活方式也會(huì)乘機(jī)而入。因此, 有目的、有計(jì)劃、有組織地加強(qiáng)社區(qū)教育, 對(duì)青少年社會(huì)化是極為重要的。另一方面, 加強(qiáng)對(duì)青少年的教育, 僅靠家庭和學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 這就需要發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì), 綜合學(xué)校、社會(huì)、家庭各方面的力量齊抓共管, 才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的新型人才。( 二) 教育改革和青少年社會(huì)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí), 要求加強(qiáng)社區(qū)教育。當(dāng)前在加速發(fā)展中的正在轉(zhuǎn)型的中國(guó)社會(huì), 科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展, 知識(shí)日新月異, 使得青少年不滿足于課堂上獲得的知識(shí)。因此, 社區(qū)教育要根據(jù)他們的興趣和需要, 引導(dǎo)他們接受有益的社會(huì)影響, 從中獲得豐富的知識(shí)。這也是中國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期青少年社會(huì)化對(duì)社區(qū)教育的內(nèi)在要求。當(dāng)前, 我國(guó)教育改革的一個(gè)重要方面就是打破原有的?? 應(yīng)試?? 教育模式, 使教育面向社會(huì), 在空間上得以拓寬, 在時(shí)間上得以延伸。社區(qū)教育的興起, 正是適應(yīng)了我國(guó)教育改革和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育只重視校內(nèi)的正規(guī)教育, 忽視校外的社會(huì)教育。 只重視縱向銜接, 忽視橫向溝通。而社區(qū)教育所具有的獨(dú)特的教育、組織、協(xié)調(diào)、管理等功能和作用, 又為教育面向社會(huì)、青少年社會(huì)化的順利進(jìn)展創(chuàng)造了條件。社區(qū)教育必將對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育體制產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。青少年?? 減負(fù)?? 后, 他們有了更多的自由支配的閑暇時(shí)間, 他們只有走出城市里相對(duì)封閉的居住方式的限制, 參與社區(qū), 才能融入更大的社會(huì)群體中。社區(qū)給他們提供了一個(gè)檢驗(yàn)和發(fā)展家庭及學(xué)校教育社會(huì)成果的場(chǎng)所。青少年走進(jìn)社區(qū), 意味著他們開(kāi)始走進(jìn)了真實(shí)的社會(huì)生活, 會(huì)發(fā)現(xiàn)許多書(shū)本上根本沒(méi)有或與書(shū)本上不相符合的東西, 這些因素甚至?xí)_擊和威脅他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校中所形成的價(jià)值觀念。因此, 需要社會(huì)教育來(lái)促使他們開(kāi)始新一輪的社會(huì)化活動(dòng), 調(diào)整和發(fā)展自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式, 達(dá)到真正適應(yīng)社會(huì)生活的目的。( 三) 當(dāng)代青少年社會(huì)化呈現(xiàn)的新變化, 要求有社區(qū)教育的指導(dǎo)。在人的終生社會(huì)化過(guò)程中, 青少年時(shí)期的社會(huì)化是最富有色彩的時(shí)期。這不僅因?yàn)榍嗌倌暝谏硇睦砩涎杆侔l(fā)展, 對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系每天都有新的認(rèn)識(shí)和適應(yīng), 而且還因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期是其社會(huì)地位、價(jià)值取向從模糊走向清晰的階段, 各種社會(huì)影響尤其是我國(guó)社會(huì)急劇變革帶來(lái)的強(qiáng)大沖力, 每時(shí)每刻都在刺激著他們的新的欲望與追求,決定著他們對(duì)家庭、學(xué)校、社區(qū)教育的種種需求與抉擇。當(dāng)代青少年社會(huì)化歷程中呈出的新變化新特點(diǎn), 客觀上要求發(fā)展社區(qū)教育。1?? 人的繼續(xù)社會(huì)化的前傾化。從傳統(tǒng)的社會(huì)理論來(lái)看, 繼續(xù)社會(huì)化, 一般是指成年人為適應(yīng)社會(huì)變化或社會(huì)流動(dòng)、職業(yè)變化而主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)和接受新的文化、以及調(diào)適個(gè)人與社會(huì)的角色關(guān)系的過(guò)程。然而, 由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的急劇變化, 繼續(xù)社會(huì)化成了青年人的提前行為, 其提前量已經(jīng)前移到一部分青少年身上。為了對(duì)新環(huán)境變化的適應(yīng)以及擇業(yè)的需要, 青少年在課余學(xué)習(xí)外語(yǔ)、電腦、金融、公關(guān)等課程, 這就需要以社區(qū)教育實(shí)體為中心開(kāi)展廣泛的社區(qū)教育, 不斷把新思想、新知識(shí)、新觀念引入青少年日常學(xué)習(xí)中, 把學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育有機(jī)地結(jié)合在一起, 全方位、多層次地開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng), 最大限度地發(fā)揮社區(qū)的教育功能, 最終實(shí)現(xiàn)提高青少年素質(zhì)的目標(biāo), 這是青少年社會(huì)化的內(nèi)在要求之一。2?? 青少年中?? 社會(huì)化不足?? 和?? 過(guò)度社會(huì)化?? 兩極現(xiàn)象趨升。?? 社會(huì)化不足?? 和?? 過(guò)度社會(huì)化?? 都是與適度社會(huì)化相背離的。前者是指社會(huì)化程度較低, 沒(méi)有達(dá)到作為一個(gè)社會(huì)成員應(yīng)有的社會(huì)水平, 其心理、行為特征, 一般都表現(xiàn)為性格偏差, 難于合群共事。后者是個(gè)人對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念的認(rèn)同程度超過(guò)了一定的界限, 其心理、行為特征, 一般表現(xiàn)為心靈受到污染、易走向社會(huì)化的反面。這兩種現(xiàn)象在教育環(huán)境失衡、教育方法失當(dāng)?shù)莫?dú)生子女家庭中表現(xiàn)得尤為突出。這就必然在客觀上向社區(qū)教育提出心理咨詢、行為矯正等社會(huì)化服務(wù)的特殊要求。眾所周知, 個(gè)體社會(huì)化始自家庭, 父母是人最初的施化者, 在青少年社會(huì)化過(guò)程中, 其潛在能力能否得到有效的開(kāi)發(fā), 直接影響到社會(huì)化的程度。人之初到青少年整個(gè)未成年階段最富可塑性,父母對(duì)子女的教育和影響將對(duì)其一生產(chǎn)生重要的作用。孩子所接受并加以內(nèi)化的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn), 往往是以父母已現(xiàn)成的規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容的, 父母作為開(kāi)發(fā)者、施化者, 不可避免的存在著角色行為與社會(huì)角色期待的差距, 這與父母的認(rèn)知偏差、角色訓(xùn)練不足密切相關(guān)。但靠其父母自身難以解決, 其父