【正文】 ：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽視了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整；降低了師生在教育過程中對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行處理和解釋的自主性。（一）泰勒目標(biāo)模式另外，目標(biāo)模式中，課程目標(biāo)都是以顯性行為來界定。因此，像理解力、鑒賞力、人的情感、態(tài)度、情趣、價(jià)值觀等一些不能完滿轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的和可清楚地被觀察到的行為的目標(biāo)就會(huì)丟失。而這些容易忽視的無法測(cè)量的被排除在課程目標(biāo)之外的內(nèi)容，往往是最具有教育價(jià)值的東西。（二）過程模式“過程模式”是斯滕豪斯對(duì)泰勒“目標(biāo)模式”批評(píng)的基礎(chǔ)上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程(包括教學(xué))展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。第五節(jié) 課程實(shí)施一、課程實(shí)施的概念二、課程實(shí)施的基本取向三、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)四、課程實(shí)施的影響因素一、課程實(shí)施概念課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施是落實(shí)課程改革、實(shí)施學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。二、課程實(shí)施基本取向辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向的分類（一）忠實(shí)取向（二）相互調(diào)適取向（三）課程創(chuàng)生取向（課程締造取向）（一）忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程變革計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性，與我國(guó)新課程改革的要求不相適應(yīng)，是被批判的實(shí)施取向。（二）相互調(diào)適取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（三）課程締造取向課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。三、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)（一）安排課程表（整體、遷移、生理適宜）（二）分析教學(xué)任務(wù)（三）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（四）選擇并確定教學(xué)模式（六）組織教學(xué)活動(dòng)（七）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果四、課程實(shí)施的影響因素（一）改革本身的因素地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)的清晰程度改革本身的復(fù)雜性改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性四、課程實(shí)施的影響因素（二）學(xué)校內(nèi)部的因素（校長(zhǎng)、教師）（三）學(xué)校外部的因素社區(qū)與家長(zhǎng)的影響政府部門的影響社會(huì)團(tuán)體的影響第六節(jié) 課程評(píng)價(jià)一、課程評(píng)價(jià)的概念二、課程評(píng)價(jià)的主要模式一、課程評(píng)價(jià)概念課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。二、課程評(píng)價(jià)模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（二）目的游離評(píng)價(jià)模式（三）背景、輸入、過程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出：這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的。在課程研究發(fā)展史上，泰勒第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。（二）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病，美國(guó)學(xué)者斯克里文提出了目的游離評(píng)價(jià)模式。：認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”專轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。（三）CIPP評(píng)價(jià)模式CIPP模式由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來的CIPP是背景評(píng)價(jià)（content evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（processevaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）練習(xí)最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程之中的是（ A ）被稱為“科學(xué)評(píng)價(jià)之父”的教育家是（ C ）主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果的課程評(píng)價(jià)模式是（ A ）A．目的游離評(píng)價(jià)模式B．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式C．過程模式D．CIPP評(píng)價(jià)模式第七節(jié) 新課改一、新課改理論基礎(chǔ)二、課程目標(biāo)改革三、課程內(nèi)容改革四、課程結(jié)構(gòu)改革五、課程實(shí)施改革六、課程管理改革一、 新課改理論基礎(chǔ)（一）人本主義心理學(xué)——馬斯洛、羅杰斯（二）建構(gòu)主義（三）多元智力理論——加德納多元智力理論；；；；；；；。二、課程目標(biāo)改革新課程的核心理念：為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。新課程的總目標(biāo)：三、課程內(nèi)容改革。全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從“難、繁、偏、舊” →注重基礎(chǔ)、簡(jiǎn)化內(nèi)容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。接受學(xué)習(xí)、死記硬背→主動(dòng)參與、探索學(xué)習(xí)。四、課程結(jié)構(gòu)改革課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：過于注重學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合→實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、均衡性、綜合性（新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)）。四、課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合課相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主，掌握基礎(chǔ)的同時(shí)要求個(gè)性發(fā)展，開設(shè)選修課。四、課程結(jié)構(gòu)改革從小學(xué)到高中把實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。農(nóng)村課程設(shè)置要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。五、課程實(shí)施改革（一）理念改革現(xiàn)代學(xué)生觀現(xiàn)代教師觀現(xiàn)代教學(xué)觀（二）方式改革教學(xué)方式改革學(xué)習(xí)方式改革（一）理念改革現(xiàn)代學(xué)生觀（1）學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體；（2）學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性；（3）學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能；（4）學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷。（一）理念改革現(xiàn)代教師觀（1）教師角色的轉(zhuǎn)變?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。.教師是課程的開發(fā)者和研究者。④教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。（一）理念改革（2）教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變?在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。.在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。④在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。（一）理念改革現(xiàn)代教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。（二）方式改革教學(xué)方式改革（1）由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)→教師引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）由單一的課堂教學(xué)模式→充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學(xué)模式。（二）方式改革教學(xué)方式改革（3）由單純傳授書本知識(shí)→組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獲得社會(huì)知識(shí)。（4）教材中的知識(shí)由脫離生活的知識(shí)→與社會(huì)緊密相連的知識(shí)。（二）方式改革學(xué)習(xí)方式改革（1）學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)→學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐主動(dòng)探求知識(shí)。（2）只注重學(xué)習(xí)教材中的理性知識(shí)→強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等良好人格的獲得。（3）只注重與書本結(jié)論一致的知識(shí)的獲得忽視主動(dòng)獲取知識(shí)過程→強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究知識(shí)過程。（二）方式改革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（1）自主學(xué)習(xí)（2）合作學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí)六、課程評(píng)價(jià)改革（一）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)六、課程評(píng)價(jià)改革（二）現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)立足過程、促進(jìn)發(fā)展評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。評(píng)價(jià)方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、交互作用的評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)過程。七、課程管理改革國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度（一）國(guó)家課程（二）地方課程（三）校本課程練習(xí)新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置_ C___A. 以綜合課程為主B. 以分科課程為主C. 分科課程和綜合課程相結(jié)合，綜合課程補(bǔ)充新課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是_D___① 均衡性②邏輯性③選擇性④綜合性A. ①②③ B. ①②③④C. ①②④ D. ①③④下列屬于一級(jí)課程的是（ A ）案例分析下面是一位學(xué)生考試結(jié)束后的自我感受:“考試的時(shí)候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是72分，及格了，有進(jìn)步了，心里很高興，還不錯(cuò)?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r(shí)候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72 分，是第48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉！”請(qǐng)結(jié)合新課改改革，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，對(duì)該教師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課改倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念是立足過程，促進(jìn)發(fā)展；提倡形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。第8章 教學(xué)第1節(jié) 教學(xué)概述一、教學(xué)概念二、教學(xué)的意義三、教學(xué)的任務(wù)四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)五、新課改背景下的教學(xué)觀一、 教學(xué)概念在廣義上，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在狹義上，教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。二、 教學(xué)意義第一，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。第二，教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。第三，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。三、 教學(xué)的基本任務(wù)（一）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧（二）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（三）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（四）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力（五）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)四、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課（二）上課（三）課外作業(yè)的布置與批改（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（一）備課概念備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。備課又分為個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的的教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。備課的三項(xiàng)工作（1）備教材。即鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)參考書。（2）備學(xué)生。即了解學(xué)生（3）備教法/制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃備課的三個(gè)計(jì)劃（1）學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）單元（課題）教學(xué)計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃（教案）（二）上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上一堂好課的基本要求：目標(biāo)明確重點(diǎn)突出內(nèi)容正確方法得當(dāng)表達(dá)清晰組織嚴(yán)密氣氛熱烈（三）課外作業(yè)的布置與批改作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧。 作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。（四）課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)；、因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課；；；。（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量測(cè)驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。五、新課改背景下教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。練習(xí)教師備課時(shí)除了要鉆研教材，了解學(xué)生，還要（ B ）A. 整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo) D．成績(jī)?cè)u(píng)定某校某年級(jí)的師生對(duì)本次期中考試的英語成績(jī)意見較大，首先本次英語考試每班只有極少幾個(gè)人及格，班上所有同學(xué)的分?jǐn)?shù)大概都集中在30 分至50 分之間；其次本學(xué)期英語教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的簡(jiǎn)單應(yīng)用能力。【多項(xiàng)選擇】你認(rèn)為本次考試失敗的原因是（AC ）。A．效度低 B．師生反對(duì)C．區(qū)分度小 D．信度低教師備課的基本內(nèi)容包括哪些方面？論述教師上好課的基本要求。簡(jiǎn)述新課程背景下的教學(xué)觀第二節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法一、教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。（一）直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。貫徹直觀性原則的基本要求是：?正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；.直觀要與講解相結(jié)合；.重視運(yùn)用語言直觀夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。（二）啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②