【正文】 研究的經(jīng)歷，利用沙子演示擺偏轉(zhuǎn)的軌跡，得到擺擺動(dòng)時(shí)方向發(fā)生了明顯偏轉(zhuǎn)的結(jié)論。另外，還簡(jiǎn)單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點(diǎn)和其擺動(dòng)時(shí)受到的幾個(gè)力，只要學(xué)生在五上小車運(yùn)動(dòng)單元基礎(chǔ)打的好，對(duì)于受力分析也是能夠理解的。最后，通過讓學(xué)生了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀察地球的圖片等，此時(shí)讓學(xué)生回顧我們的猜想和假設(shè)，學(xué)生們可以輕松的去掉不正確的假設(shè)，而只保留兩個(gè)假設(shè)。此時(shí)，仍舊沒有與學(xué)生晝夜交替現(xiàn)象到底是怎么產(chǎn)生的，讓學(xué)生心中仍舊充滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學(xué)。此時(shí)要求學(xué)生搜集信息，掌握更多關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的信息，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。、誰先迎來黎明讓學(xué)生循序漸進(jìn)的解決課題中提出的問題。教學(xué)前，簡(jiǎn)單問了部分學(xué)生：當(dāng)我們這里是白天的時(shí)候，其他地方也是白天嗎？多數(shù)學(xué)生會(huì)脫口而出，不一定。有個(gè)別學(xué)生思考了一番才搖搖頭，還有幾個(gè)不敢回答，可以說部分學(xué)生對(duì)這個(gè)概念是模糊的。為什么會(huì)這樣呢，做一點(diǎn)思考，聰明的學(xué)生有說地球自轉(zhuǎn)過程中每個(gè)地球產(chǎn)生晝夜交替的時(shí)間是不一樣的，也有說看家里老爸看世界杯或歐錦賽都是半夜看的，那邊人不可能是半夜踢球的。也有學(xué)生有親戚在國(guó)外，知道的更清楚?？偟膩碚f，我們學(xué)校的學(xué)生課外知識(shí)還是相當(dāng)豐富的，情況還比較好。如果是山區(qū)或者鄉(xiāng)下的孩子，對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)偏差會(huì)更加明顯。同時(shí)在反思，這部分知識(shí)應(yīng)該在確定自轉(zhuǎn)時(shí)其實(shí)就可以在講解中說明了。說循序漸進(jìn)解決問題在這課中很重要，是因?yàn)楸菊n教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要分步驟進(jìn)行，讓學(xué)生一步步在探究過程中掌握科學(xué)概念，是新課程科學(xué)教學(xué)理念體現(xiàn)的典型一課。主要是解決兩個(gè)問題：一、確定不同地區(qū)的位置關(guān)系，二、確定地球的自轉(zhuǎn)方向。第一個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)具袋中自制材料制作完成后，就能夠確定位置關(guān)系了。（此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了地圖上表示的位置關(guān)系，上北下南左西右東，也許是在語(yǔ)文課上早已提過）確定地球自轉(zhuǎn)的方向，大部分學(xué)生的思維都會(huì)比較一致，認(rèn)為只有兩種：順時(shí)針和逆時(shí)針。還有一些學(xué)生認(rèn)為有上下轉(zhuǎn)動(dòng)，如果不是地球儀擺在那邊，學(xué)生提出這樣的見解也不一定算錯(cuò)啊，人類在認(rèn)識(shí)地球發(fā)展史上，難道沒有科學(xué)家提出這樣的見解嗎？其實(shí)這個(gè)問題仔細(xì)思考下還真不好解釋呢。全班學(xué)生都對(duì)這個(gè)“荒誕”的想法嗤之以鼻，就這樣我們否決了這個(gè)似乎是“不科學(xué)”的猜測(cè)。學(xué)生對(duì)巴黎和北京地理位置的認(rèn)識(shí)很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生把學(xué)具袋的地球儀完成后，就可以馬上指出兩者的地理位置。此時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)在兩種不同的旋轉(zhuǎn)方式下，哪個(gè)地區(qū)會(huì)先迎來黎明，會(huì)比較容易。按照書本上介紹的模擬方法，學(xué)生能夠比較形象的了解到模擬事實(shí)的結(jié)果。不過，這個(gè)過程中，要注意維護(hù)好班級(jí)的次序，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能觀察到。確認(rèn)地球自轉(zhuǎn)的方向這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教材上讓我們通過引導(dǎo)學(xué)生明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念，通過觀察地球以外天體的運(yùn)動(dòng)方向來反推地球的自轉(zhuǎn)方向，這種方法還是比較有效的。其實(shí)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課前，其實(shí)已經(jīng)隱約感到太陽(yáng)東升西落能夠幫助我們判斷地球自轉(zhuǎn)的方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)正確理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，既運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，通過該模型來解釋地球的自轉(zhuǎn)方向，是基于地球是運(yùn)動(dòng)的，太陽(yáng)是相對(duì)于地球靜止的這個(gè)基礎(chǔ)。不然如果沒有對(duì)這個(gè)概念科學(xué)理解，如果學(xué)生問如果太陽(yáng)本身就是東升西落順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，那么就不能推測(cè)出地球自轉(zhuǎn)的方向，這也是我曾經(jīng)遇到了這些問題得到的教訓(xùn)。最后認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)和時(shí)差這個(gè)部分，由于沒有了《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》中對(duì)地球儀的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生理解世界時(shí)區(qū)圖時(shí)，會(huì)遇到一些困難。在教學(xué)中，讓學(xué)生先自己看這副圖，讓他們盡可能提各種問題，最后學(xué)生能夠提出許多問題：如為什么世界時(shí)區(qū)圖上的顏色是不一樣的？上面的豎線表示什么意思？為什么豎線不是平分的等等。這個(gè)環(huán)節(jié)我認(rèn)為讓學(xué)生自己去提問遠(yuǎn)比教師直接介紹來的強(qiáng)。在解釋說明時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生自己來解決這些問題，當(dāng)然是常識(shí)性的問題需要教師直接告訴為好。比如說第2個(gè)問題需要直截了當(dāng)告訴，而第三個(gè)問題，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己解決。教材上，專門有一段文字負(fù)責(zé)說明這副圖，自然學(xué)生通過閱讀文字能夠大致明白一些，至于教師需不需要讓學(xué)生計(jì)算不同地區(qū)時(shí)差的問題，也是可以因班級(jí)而已的。最后，總結(jié)地球形狀特點(diǎn)和自轉(zhuǎn)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)的理解。、北極星“不動(dòng)”的秘密提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見：老師，北極星是動(dòng)的。詢問學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書上看來的，還有幾個(gè)是從書本最后的資料庫(kù)里面看來的。順勢(shì)問下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)想法是告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時(shí)間等因素相關(guān)）。學(xué)生帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，學(xué)生觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問是：北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問）。學(xué)生雖然有可能看見過北極星，但真正仔細(xì)觀察過北極星的學(xué)生，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括自己在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀，利用簡(jiǎn)單的工具，學(xué)生們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時(shí)北極星始終保持不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，學(xué)生聽不明白，最后只能直白的告訴學(xué)生了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng)，軸心也是可以傾斜著的。最后介紹了北極星和周圍北斗七星的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。、地球在公轉(zhuǎn)嗎人類認(rèn)識(shí)地球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了長(zhǎng)期而有艱難的過程，雖然我們的學(xué)生多數(shù)通過閱讀書籍已經(jīng)知道地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，但是到底人們是怎么發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)？有哪些證據(jù)能夠說明地球在公轉(zhuǎn)？學(xué)生知道的只是一個(gè)純粹的結(jié)論，而不知道該結(jié)論從何而來，這也正是本課教學(xué)需要解決的問題：既要讓學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的過程，尋求地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓學(xué)生了解人類探索地球公轉(zhuǎn)的歷史，讓他們知道任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要漫長(zhǎng)的過程，科學(xué)結(jié)論的得出切實(shí)可靠的有效證據(jù)，同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論的得出可能有多種形式和證據(jù)。在這節(jié)課前，問認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)嗎？幾乎90%的學(xué)生都認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)，他們的知識(shí)多數(shù)來源于科普書籍或家庭教育，但這種先前知識(shí)中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明地球公轉(zhuǎn)，更多地在描述地球公轉(zhuǎn)的特征（從一些科普書上看到一般包括包括軌道、方向、周期等等）知識(shí)信息，既然學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道該問題的結(jié)論了。因此重點(diǎn)也就放在尋找科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程。在處理模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會(huì)有哪些不同？在充分討論的前提下，讓學(xué)生通過看書嘗試說說這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該如何操作，需要注意哪些問題。老師在這里可以設(shè)置問題引導(dǎo)：如用什么代替星星比較合適？模擬地球公轉(zhuǎn)時(shí)怎么站位？為什么要被對(duì)著太陽(yáng)？觀察幾次比較合適等等，更要提示學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)里面，我覺得實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說比較容易操作，但是也存在一些問題，如兩顆星星的位置間距多少比較合理？離地球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少？這直接影響到學(xué)生觀察到的星星之間形成的偏差，并且在這個(gè)過程中，如果距離太遠(yuǎn)的話，學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己估計(jì)出來的，誤差比較大。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都能觀察到星星之間的視差，并且隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。只是還有些疑問：恒星周年視差的現(xiàn)象是所有星星都會(huì)產(chǎn)生的嗎？我們對(duì)多數(shù)恒星自身的運(yùn)行情況并不知情，有學(xué)生問如果有些恒星的運(yùn)行情況和地球公轉(zhuǎn)軌道和速度差不多，還會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？當(dāng)然這種建立模型構(gòu)建事實(shí)的推理方法，在科學(xué)研究方法上是非常重要的，學(xué)生能夠從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到這種如何運(yùn)用這種方法，就是在運(yùn)用這個(gè)方法解釋天體運(yùn)行現(xiàn)象時(shí)，不知道對(duì)學(xué)生本身知識(shí)認(rèn)知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到地球在公轉(zhuǎn)這樣一個(gè)事實(shí)嗎？并且恒星的周年視差對(duì)多數(shù)老師來說也應(yīng)該是一個(gè)新概念，書本確解釋的如此簡(jiǎn)單。既然按照我們的實(shí)驗(yàn)方法，能夠輕易地看到恒星的周年視差，那么科學(xué)家（如哥白尼）在提出日心說這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，怎么就不能證明地球在公轉(zhuǎn)呢？教材在建立模型時(shí)已經(jīng)將有一個(gè)模型――科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系過程，為什么這樣的模型能夠解釋科學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象，而先前的許多科學(xué)家卻沒有認(rèn)識(shí)？如果科學(xué)結(jié)論真的這么容易產(chǎn)生的話，我們?yōu)楹谓痰娜绱速M(fèi)力？可以說這個(gè)將模型與科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系的過程這種先前知識(shí)在廣大學(xué)生腦海里是不存在的，而這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)恰恰是建立在學(xué)生已經(jīng)將兩者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這其實(shí)已經(jīng)跨越了重大的一步?，F(xiàn)代科學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)未知自然現(xiàn)象，到知道這是怎樣一個(gè)事實(shí)，再到如何解釋這個(gè)現(xiàn)象（有哪些事實(shí)），當(dāng)我們無法用事實(shí)來解釋時(shí)，只能通過模擬實(shí)驗(yàn)，而在這課模擬實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)我覺得是很有難度的。就像目前科學(xué)家多數(shù)認(rèn)為：宇宙是由宇宙大爆炸產(chǎn)生的。歐洲粒子物理研究所的科學(xué)家表示最近就表示用模擬一次“宇宙大爆炸”，來探索宇宙的奧秘。這其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的過程，投資額達(dá)６０億美元。這次模擬“宇宙大爆炸”，將對(duì)此前提出的科學(xué)理論和假說進(jìn)行驗(yàn)證，并最終解答一些與宇宙相關(guān)的根本問題，如：宇宙的形成及其構(gòu)成；此外，科學(xué)家還希望在對(duì)撞過程中能夠產(chǎn)生其它他們感興趣的東西，比如“黑洞”。現(xiàn)在的問題時(shí)我們?cè)撊绾螌⑽覀冊(cè)O(shè)計(jì)的模型和地球公轉(zhuǎn)建立聯(lián)系，并且適應(yīng)學(xué)生的先前知識(shí)。書本在介紹恒星的周年視差時(shí)，提出：為什么人們長(zhǎng)期不能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？這樣一個(gè)問題放在這個(gè)階段我覺得有些本末倒置，前面我們模擬實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了恒星的周年視差，在這里怎么又可以說，科學(xué)家怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？這在邏輯上沒有明顯問題嗎？這段補(bǔ)充資料的介紹很好，只是對(duì)于角秒這個(gè)單位認(rèn)識(shí)還不到位，這是一個(gè)距離單位還是一個(gè)角度單位，最好能給出一定的解釋。最后這個(gè)解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)現(xiàn)恒星周年視差的過程后，學(xué)生對(duì)于人類認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的過程有了更多更豐富的了解，只是不知道這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握尋找地球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中到底起到了什么作用？、為什么一年有四季這是一節(jié)非常有難度的課。難度主要表現(xiàn)在：材料準(zhǔn)備難度大，成本高。學(xué)生前概念知識(shí)根深蒂固，糾正起來困難。學(xué)生對(duì)四季的成因有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)過程中，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，離太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)是冬季。在幾個(gè)班教學(xué)中，反映的情況也基本如此，還有一部分學(xué)生對(duì)成因的解釋幾乎是空白。第一部分介紹古人研究四季的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察太陽(yáng)鐘時(shí)的發(fā)現(xiàn)，一天當(dāng)中物體影子的變化規(guī)律。進(jìn)而讓學(xué)生探討古人的觀測(cè)的科學(xué)性，讓學(xué)生明白古人方法中其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)涵著許多智慧結(jié)晶，他們已經(jīng)有效控制了實(shí)驗(yàn)中的變量，非常注意科學(xué)研究的方法。通過簡(jiǎn)單分析：從古人的研究中至少可以得出：研究時(shí)間要統(tǒng)一，物體長(zhǎng)度和位置要統(tǒng)一，觀察時(shí)間要長(zhǎng)，至少一年。從圖示中，學(xué)生可以明顯看到不同季節(jié)太陽(yáng)照射到物體上的角度和影子長(zhǎng)度發(fā)生了變化。模擬實(shí)驗(yàn)的部分，雖說難度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明顯。利用一個(gè)充電手電筒和兩個(gè)地球儀，將地球儀放置在教室對(duì)應(yīng)的兩個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生閱讀教材上實(shí)驗(yàn)說明，讓他們小組討論：模擬實(shí)驗(yàn)需要觀察的對(duì)象？實(shí)驗(yàn)時(shí)地球儀的位置應(yīng)該怎么放？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的要求和需要關(guān)注的對(duì)象。按照書本上介紹的方法，用強(qiáng)光照射著地球儀，讓學(xué)生觀察光線照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變化，并要求學(xué)生做好記錄。最后學(xué)生僅僅能觀察到影子長(zhǎng)度和地球儀上光線照射到的范圍在有規(guī)律的變化，至于影子的長(zhǎng)度具體變化我只能讓每個(gè)點(diǎn)上的學(xué)生用一根細(xì)線量出來告訴大家，完成記錄表。模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著地球公轉(zhuǎn)到不同的角度，太陽(yáng)照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化，光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時(shí)北半球似乎有一些地方不能被照到。當(dāng)然這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的效果其實(shí)和材料、儀器關(guān)系很大。接著給學(xué)生演示了同行們做的精美課件，更精細(xì)地觀察隨著地球公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)光照射到地球上的變化。此時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)覺察到四季形成的原因了，只是此時(shí)還不會(huì)完整的表達(dá)出來。一些學(xué)生認(rèn)為有些地方處在黑暗處（即太陽(yáng)沒有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，顯然這個(gè)推論是錯(cuò)誤的），還有一些學(xué)生觀察到太陽(yáng)照射到的影子位置在發(fā)生變化，即引導(dǎo)學(xué)生回憶一天當(dāng)中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。當(dāng)太陽(yáng)直射下來（即正午時(shí)，溫度最高，當(dāng)然現(xiàn)實(shí)生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽(yáng)光線斜射過來，溫度就逐漸降低。引導(dǎo)學(xué)生將直射點(diǎn)位置的變化與溫度建立聯(lián)系，從而解釋四季形成的原因。學(xué)生初步理解后，再來思考更本質(zhì)的因素，為什么在地球上會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化？有哪些原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)產(chǎn)生變化的重要原因？學(xué)生們此時(shí)基本能說出公轉(zhuǎn)是一個(gè)重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生才能明白，最后讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并且通過小組討論完成作業(yè)本第2大題。、極晝和極夜的解釋這是整個(gè)單元最后一課，也是本單元的復(fù)習(xí)總結(jié)課，應(yīng)該說這節(jié)課的任務(wù)非常重，可以安排兩個(gè)課時(shí)。課前，我在班級(jí)內(nèi)放映了科考隊(duì)去南極考察的畫面，告訴他們我們國(guó)家的科考隊(duì)到南極考察都會(huì)選擇在我們這里快冬天的時(shí)候出發(fā)。我呈現(xiàn)了中國(guó)南極考察共24次具體時(shí)間列表如下： 中國(guó)首次南極考察隊(duì) 19841120 ~ 19850410 中國(guó)第2次南極科學(xué)考察 19851120 ~ 19860329 中國(guó)第3次南極科學(xué)考察 19861031 ~ 19870517 中國(guó)第4次南極科學(xué)考察 19871101 ~ 19880319 中國(guó)第5次南極科學(xué)考察 19881101 ~ 19890410 中國(guó)第6次南極科學(xué)考察 19891030 ~ 19900427 中國(guó)第7次南極科學(xué)考察 19901116 ~ 199