【正文】 用。A負(fù)遷移 B正遷移 C前攝抑制 （3）英語單詞對(duì)于中國的英語學(xué)習(xí)者起（ ）的作用。A負(fù)遷移 B倒攝抑制 C正遷移 （4）兩種語言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生（ ）。A前攝抑制 B正遷移 C倒攝抑制 （5）兩種語言之間的差異產(chǎn)生（ ）。A正遷移 B前攝抑制 C負(fù)遷移答案： （1）C （2）B （3）A （4）B （5）C。 中介語是由美國語言學(xué)家塞林克提出來的。中介語又稱為過渡語、語際語，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。 中介語有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨(dú)特的語言系統(tǒng)；二、中介語不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)；三、塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面；四、中介語的偏誤有反復(fù)性；五、中介語的偏誤有頑固性。 （1）中介語是由美國語言學(xué)家（ ）提出來的。A塞林克 B 拉多 C科德 （2）中介語又稱為（ ），是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。A目的語 B過渡語/語際語 C交際語 （3）以下不屬于中介語特點(diǎn)的是（ ）。 A中介語是固定不變的 B中介語的偏誤具有反復(fù)性 C中介語的偏誤具有頑固性 （4）塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為（ ）、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面。A語言遷移 B言語遷移 C教師的教學(xué)策略 （5）中介語的偏誤具有反復(fù)性和（ ）。A變化性 B可糾正性 C頑固性 答案： （1）A （2）B （3）A （4）A （5）C？ 克拉申認(rèn)為輸入假說是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習(xí)得語言這個(gè)問題的。這一假說有以下幾層意思：第一，克拉申認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識(shí)；第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i表示學(xué)習(xí)者目前的語言水平，；第三，克拉申強(qiáng)調(diào)聽力活動(dòng)對(duì)語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實(shí)現(xiàn)的，而不是通過“說”獲得的，“說”常常是沒有必要的，過早地說甚至是有害的。 （1）克拉申認(rèn)為（ ）是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習(xí)得語言這個(gè)問題的。A輸入假說 B對(duì)比分析假說 C中介語假說 （2）克拉申認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是（ ）。A習(xí)得 B學(xué)習(xí) C對(duì)信息的理解 （3）i+1表示（ ）。A學(xué)習(xí)者下一階段應(yīng)達(dá)到的語言結(jié)構(gòu)的水平 B學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平C遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平 （4）克拉申強(qiáng)調(diào)（ ）對(duì)語言習(xí)得最為重要。A對(duì)話練習(xí) B聽力活動(dòng) C語法傳授 （5）克拉申強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是通過（ ）來實(shí)現(xiàn)的。A對(duì)話練習(xí) B語法傳授 C聽力理解 答案：（1）A （2）C （3）A （4）B （5）C。第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的相同點(diǎn)：一、兩種語言習(xí)得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件；二、兩種語言習(xí)得都是為了培養(yǎng)語言交際能力；三、兩種語言習(xí)得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能；四、兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。第一語言和第二語言習(xí)得不同點(diǎn)：一、習(xí)得的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得第一語言是出于本能，是一種生存和發(fā)展的需要。成人習(xí)得第二語言在交際的大前提下有各種目的，除了想融合到目的與社會(huì)中去，不存在影響到生存的問題；二、習(xí)得的環(huán)境和方式不同。兒童第一語言是在天然的環(huán)境中獲得的，以交際活動(dòng)參加者的身份與周圍人的真實(shí)交際中習(xí)得并運(yùn)用第一語言。成人在非目的語環(huán)境中由教師指導(dǎo)習(xí)得第二語言；三、習(xí)得的過程不同。兒童習(xí)得第一語言是與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行的。成人則是在一定的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)之上學(xué)習(xí)一種新的符號(hào)表達(dá)形式；四、文化因素習(xí)得的不同；五、主體的生理、心理特點(diǎn)不同。這是最基本的不同。（1）以下屬于第一語言和第二語言習(xí)得相同點(diǎn)的是（ ）。 A具備一定的主客觀條件 B習(xí)得的動(dòng)力 C習(xí)得的過程 （2）以下屬于第一語言和第二語言習(xí)得不同點(diǎn)的是（ ）。 A培養(yǎng)語言交際能力 B習(xí)得的環(huán)境和方式 C具備一定的主客觀條件（3）第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、（ ）、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。A識(shí)記 B保持 C模仿 （4）兒童習(xí)得第一語言是與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行的。成人則是在一定的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)之上學(xué)習(xí)一種新的（ ）。A符號(hào)表達(dá)形式 B概念系統(tǒng) C語義系統(tǒng) （5）（ ）是第一語言和第二語言習(xí)得最基本的不同。A習(xí)得的環(huán)境 B主體的生理、心理特點(diǎn)不同 C習(xí)得的方式 答案：（1）A （2）B （3）C （4）A （5）B第六章。對(duì)比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。對(duì)比分析大體上可以按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：一、描寫：對(duì)目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對(duì)比的基礎(chǔ)；二、選擇：在兩種語言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；三、對(duì)比：對(duì)兩種語言中選擇好的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；四、預(yù)測：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測。（1）對(duì)比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行（ ）比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。A歷時(shí) B縱向 C共時(shí) （2）對(duì)比分析大體按照描寫、（ ）、對(duì)比、預(yù)測四個(gè)步驟進(jìn)行。A閱讀 B選擇 C記錄 （3）描寫是對(duì)目的語和（ ）進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對(duì)比的基礎(chǔ)。A學(xué)習(xí)者的第一語言 B學(xué)習(xí)者的第二語言 C學(xué)習(xí)者的母語 （4）對(duì)比是在兩種語言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的（ ）。A語法規(guī)則 B語音規(guī)律 C語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu) （5）預(yù)測是在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)（ ）在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測。A第二語言學(xué)習(xí)者 B第一語言學(xué)習(xí)者 C母語學(xué)習(xí)者答案：（1）C （2）B （3）A （4）C （5）A。 對(duì)比分析的意義：對(duì)比分析有一套嚴(yán)密的方法和程序，通過對(duì)不同語言的比較，使人們對(duì)語言現(xiàn)象的描寫和研究、對(duì)語言特征的了解更為深入，從而豐富了普通語言學(xué)、具體語言學(xué)和翻譯語言學(xué)的理論。對(duì)比分析應(yīng)用于語言教學(xué)，通過目的語與學(xué)習(xí)者第一語言的對(duì)比，從兩種語言的差異中發(fā)現(xiàn)了第一語言給第二語言教學(xué)帶來的干擾，從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息。 對(duì)比分析的局限：一、對(duì)比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難越大。實(shí)際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來慢一些，但干擾反而小，掌握的精確度更大；二、對(duì)比分析只研究第一語言（母語）對(duì)目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來自第一語言的干擾；三、對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對(duì)語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個(gè)方面，沒有語義、語用、話語等方面的比較，因此這種對(duì)比是不全面的；四、對(duì)比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。（1）對(duì)比分析通過對(duì)不同語言的比較，使人們對(duì)語言現(xiàn)象的描寫和研究、對(duì)語言特征的了解更為深入，從而豐富了（ ）、具體語言學(xué)和翻譯語言學(xué)的理論。A普通語言學(xué) B功能主義語言學(xué) C歷史比較語言學(xué) （2）對(duì)比分析應(yīng)用于語言教學(xué)，通過（ ）與學(xué)習(xí)者第一語言的對(duì)比，從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息。A第二語言 B目的語 C外語 （3）以下不屬于對(duì)比分析局限的是（ ）。 A只研究第一語言對(duì)目的語學(xué)習(xí)的遷移作用 B重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究 C把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象 （4）對(duì)比分析在（ ）的影響下，只對(duì)語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論 B認(rèn)知主義語言學(xué)理論 C功能主義語言學(xué)理論 （5）對(duì)比分析最大的問題在于把（ ）看作是機(jī)械刺激的對(duì)象。A學(xué)生 B教師 C學(xué)習(xí)者答案： （1）A （2）B （3）B （4）A （5）C。偏誤的來源。 所謂失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。這種錯(cuò)誤沒有什么規(guī)律，即使操本民族語的人也時(shí)常發(fā)生。說話者一旦意識(shí)到馬上可以自己改正，以后同樣的錯(cuò)誤也不一定再次出現(xiàn)。偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌跡，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。 第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源主要有以下幾個(gè)：一、母語負(fù)遷移；二、目的語知識(shí)負(fù)遷移；三、文化因素負(fù)遷移；四、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響；五、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。（1）本想說“甲”，但臨時(shí)因緊張或是疏忽說成了“乙”屬于（ ）。A失誤 B偏誤 C錯(cuò)誤 （2）以漢語為母語的人學(xué)習(xí)漢語，常常忘記第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后邊要加“s”屬于（ ）。A失誤 B錯(cuò)誤 C偏誤 （3）以英語為第一語言的學(xué)習(xí)者說：“那只雞很胖?！睂儆冢? ）。A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移 C目的語知識(shí)負(fù)遷移 （4）外國學(xué)生按本民族的習(xí)慣把中國人的名誤認(rèn)為姓屬于（ ）。A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移 C目的語知識(shí)負(fù)遷移 （5）留學(xué)生講：“這個(gè)天大家都休息”。這屬于（）。A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移C目的語知識(shí)負(fù)遷移答案：（1）A （2）C （3）B （4）A （5）C。 偏誤分析的意義：一、偏誤分析是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語言干擾的局限，彌補(bǔ)了對(duì)比分析的不足，全面分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來源并形成一套科學(xué)的偏誤分析方法和程序，成為第二語言習(xí)得研究中的重要組成部分；二、偏誤分析改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把偏誤看成是了解第二語言習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的窗口，把偏誤分析看成是中介語研究的重要手段；三、偏誤分析對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展，偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供了積極的反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提高。 偏誤分析的局限性：一、正確和偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定；二、從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡；三、對(duì)偏誤來源的分析本是偏誤分析的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化；四、偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。（1）偏誤分析是（ ）的繼承和發(fā)展。A對(duì)比分析 B輸入假說 C普遍語法假說 （2）偏誤分析改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把偏誤看成是了解（ ）習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的窗口。A第一語言 B目的語 C第二語言 （3）偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)（ ）提供了積極的反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提高。A教學(xué)活動(dòng) B教學(xué)策略 C交際策略 （4）偏誤分析對(duì)語用和（ ）方面的研究不足。A語法 B詞匯 C文化 （5）偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于（ ）。A對(duì)偏誤來源的分析陷入公式化 B只研究中介語的偏誤部分C各種偏誤研究不平衡答案：（1）A （2）C （3）A （4）C （5）B。 所謂學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感方面的特點(diǎn)。一、生理因素。語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡；二、認(rèn)知因素。語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式；三、情感因素。作為個(gè)體因素中的情感因素主要指動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格。蘭伯特和加納德將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度大體上可以分為積極態(tài)度、一般態(tài)度、消極態(tài)度三種。（1）所謂學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、（ ）方面的特點(diǎn)。A感覺 B大腦 C情感 （2）語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是（ ）。A年齡 B發(fā)達(dá)的大腦 C發(fā)音器官 （3）作為個(gè)體因素中的情感因素主要指（ ）、態(tài)度和性格。A感覺 B動(dòng)機(jī) C認(rèn)知 （4）語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、（ ）、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式。A情感 B態(tài)度 C學(xué)能 （5）蘭伯特和（ ）將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。A加涅 B加納德 C圭奧拉答案：（1）C （2）A （3）B （4）C （5）B。 課堂教學(xué)的作用：一、課堂教學(xué)能充分利用人