【正文】 、交流點評學生通過網(wǎng)絡(luò)留言發(fā)表作文，并自由瀏覽其他同學作品，進行分析、討論、點評，并打分。教師也挑出質(zhì)量不一的學生作業(yè)組織學生口頭評議并闡明理由，鼓勵學生提出相反意見，展開爭論。（6）教師總結(jié)教師針對作文中出現(xiàn)的問題，在學生討論評析基礎(chǔ)上概括總結(jié)，說明寫作的主要方面：主題是否明確；論據(jù)是否得當；語言是否精練、流暢。 課程剖析這個課外實驗較好的利用了信息技術(shù)條件下課程設(shè)計的基本思路，嚴格按照總體設(shè)計和詳細設(shè)計的思路進行，課堂教學的詳細設(shè)計工作利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)展了學生利用信息技術(shù)的能力，引導(dǎo)了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。5. 網(wǎng)絡(luò)是實驗課程發(fā)展的新階段 基于網(wǎng)絡(luò)的實驗教學新特點 實驗教學要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣實驗課堂的教學不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力，讓他們在不斷嘗試，不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。網(wǎng)絡(luò)則恰好提供了這樣一個探索的空間。布魯納認為：“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識”。信息技術(shù)與實驗的整合要體現(xiàn)這一趨勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)中的實驗教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于開展實驗設(shè)計的個別化教學，也有利于學生展開小組教學。使教學真正作到尊重學生的個性差異，因材施教。在實驗具體教學過程中，教師可以達到對實驗更加科學的展開教學目標設(shè)計的目的。學習者可以根據(jù)自己的不同實驗開展個性十足的教學，而且能方便地查閱與正在學習的內(nèi)容相關(guān)的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的實驗教學包含的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，能面向全體學生，使媒體資料能得到充分共享，從而使實驗教學優(yōu)化。不僅擴展了原有的實驗教學空間，使教學擺脫了以實驗室中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學習空間。理科類型的過程演示實驗，以及對化學實驗現(xiàn)象進行的“增速“，“減速”等，都是對多媒體技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的實驗教學有利于形成交互的學習氛圍。在某些文科類的課外實驗中，網(wǎng)絡(luò)交互性的交互性尤為重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)界面向網(wǎng)絡(luò)中的學生規(guī)定同一信息內(nèi)容的學習任務(wù)或提出有待解決的問題，學習者在教師監(jiān)控下學習。在實驗進程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間監(jiān)視每個學習者的學習情況，隨時對學生進行引導(dǎo)，使學生的注意力集中在與解決問題最直接的相關(guān)問題上。在這種教學模式中，學生與學生之間也能進行直接的交互，學生能通過網(wǎng)絡(luò)空間交流信息，發(fā)表個人的不同觀點，分析評價他人的看法，學習者通過對問題的探討最終取得一致的意見。在這一教學過程中，學生與老師的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。在學生眼里，教師不再以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是學習過程的積極參與者，學生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得以充分發(fā)揮。在與教師、同學進行交流的過程中充分表現(xiàn)了學習者的創(chuàng)造性，其個性得以完全的施展。在英語的課外教學實驗案例中，通常需要網(wǎng)絡(luò)實時交互，而某些復(fù)雜的理科實驗，如化學種濃硫酸的制取，氣體的干燥實驗，以及生物學科中動物解剖等復(fù)雜的疑難理科實驗，都需要教師學生，學生學生的交互，以共同完成教學目標。這是對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實驗教學系統(tǒng)構(gòu)建 網(wǎng)絡(luò)實驗教學管理系統(tǒng)：主要為網(wǎng)上教學管理維護提供支持。包括課程管理：提供課程介紹，內(nèi)容要求以及實驗的整體框架，如可以將實驗教學目標，方法等作為系統(tǒng)的組成部分，以虛擬實驗室為依托，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的實驗教學管理功能。 網(wǎng)上實驗授課系統(tǒng) 主要為教師在網(wǎng)上開展多媒體實驗教學提供支持：為教師提供一個利用網(wǎng)上多媒體教學資源，在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室開展多媒體課件教學的服務(wù)。學生可以在線學習。，可以將課件作為網(wǎng)上授課系統(tǒng)的主要組成部分。 網(wǎng)上實驗課程討論系統(tǒng)這非常適合網(wǎng)絡(luò)實驗課程評價。通過電子郵件、公告牌等，學生和教師可以建立多向異步在線交流，給學生充分自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，如在動量守恒定理這一實驗中，教師可以將實驗的測試題目在線測試，吸引學生及時反饋，必要時師生可以共同參與某一討論。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實驗教學存在的問題 首先是較為成熟的多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗教材不足，實驗課程網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)相對稀缺，這給實驗課程網(wǎng)絡(luò)化帶來困難。還有網(wǎng)絡(luò)課件制作時間長，性價比過高的難題，今后應(yīng)該是發(fā)展的難點，必須給予高度的重視。 因為實驗課程大都以多媒體課件作為主要形式，所以數(shù)據(jù)量較大。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的一個顯著問題就是：傳輸數(shù)據(jù)量大與網(wǎng)絡(luò)傳輸速度偏慢的矛盾。它在一定程度上制約了實驗課程網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，另外，由于網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性，教師在實施實驗課程教學時，面對著如何將學生注意力集中的問題，這在現(xiàn)實實驗教學中迫切需要解決。最后，教師對網(wǎng)絡(luò)實驗的認識，以及技術(shù)層面上面臨的問題都是我們應(yīng)該關(guān)注的。6. 對中學實驗課程信息化的展望近年來，關(guān)于實驗教學信息化的概念在中小學引起不小“風波”，其中，尤以“實驗?zāi)M”“實驗教學游戲”最為引人關(guān)注。在信息技術(shù)與實驗課程整合的環(huán)境下，這是極其典型的一種方式。也是未來發(fā)展的重點。模擬是關(guān)于某種情況的再現(xiàn)的練習。很多情況下，小組成員根據(jù)實驗?zāi)康牡囊?，扮成不同的角色表演，在游戲中力求?zhàn)勝對方。這不僅啟發(fā)學生智力，還鍛煉了小組成員的交際能力。在技能性質(zhì)實驗訓練中，這種學習方式尤其適合。其技術(shù)基礎(chǔ)主要是虛擬現(xiàn)實技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是實驗課程交互式，多媒化發(fā)展的最高層次。這是一個高度交互的，以計算機為基礎(chǔ)的多媒體環(huán)境，用戶在使用的過程中完全沉浸在計算機所產(chǎn)生的虛擬世界中，即以實驗為核心的媒體環(huán)境中，計算機則完全從他們的頭腦中消失。虛擬現(xiàn)實有多媒體的許多特點，例如高度集成了多種媒體，信息表征具有高度的交互性、多樣性、靈活性，要求學習者的積極參與，而實驗教學具備這種特點，這樣就非常適合于模擬演練和技能類，性質(zhì)類實驗教學，進行技能訓練的虛擬仿真軟件，也是未來實驗信息化重點研究課題。這是利用了虛擬現(xiàn)實技術(shù)。學習者在進行實驗課程學習時，就像在玩電腦游戲，充滿了學習的樂趣。同時，在學習過程中，學習者被置于錯綜復(fù)雜的環(huán)境中，需靈活的進行決策、分析問題和處理問題，能力得到充分的鍛煉和提高。學習者可以在無危險的虛擬時空環(huán)境中反復(fù)訓練，而沒有任何真正的風險。就像飛行員在飛行模擬器上進行飛行訓練，作為一種教學輔助工具，該軟件能縮短教學時間，提高教學效率。因此虛擬現(xiàn)實技術(shù)是多媒體發(fā)展的最終趨勢。 7. 結(jié)語 以上是我對實驗課程與信息技術(shù)整合過程中一些急切需要解決的問題的理解，這些都是富有挑戰(zhàn)性的課題，十分注重實驗教學的重要性，因為這是發(fā)展學生動手能力的重要手段，當然，實驗教學改革所面臨的現(xiàn)實問題是要靠我們教育工作者的艱苦工作才能逐步解決的，這更需要我們艱苦的努力才行。是新形勢下的課程改革是一項工程，也是一項任務(wù)，作為實驗教學，已經(jīng)迎來其發(fā)展的重要歷史階段，在中小學實驗課堂中，隨著硬件設(shè)施及軟件系統(tǒng)的不斷改善，大大加速了實驗改革的進程，我們研究的課題正是在這樣一種歷史條件下，推行課程改革的需要，更是教育信息化，現(xiàn)代化的需要。同時，我們可以清楚的看到，在實驗改革信息化浪潮中，不論是中小學硬件設(shè)施，還是教師的既有技術(shù)，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對不足，并不能很完美的為實驗課程改革服務(wù)，這是在新一輪教學改革中所迫切需要解決的問題?？傊?，信息技術(shù)與實驗課程的整合是一項艱苦而重要的工作，需要全體教育工作者的共同參與，并真誠的獻身于這場改革之中。我們的教育事業(yè)需要真誠的奉獻者，信息技術(shù)與實驗課程整合的探索，同樣也不例外，我們面臨的普遍現(xiàn)實是任重道遠！論文在寫作過程中，受到指導(dǎo)教師楊國為教授的熱情指導(dǎo)，在選題，開題報告，的具體工作中，楊教授都付出了辛勤的汗水，給予了熱情的指導(dǎo)。在論文具體寫作過程中，楊教授熱情幫助，并推薦資料，在此向楊教授表示由衷的感謝！同時，對本文曾給予大力幫助的同組同學也表示真誠的感謝，他們熱情地幫助查找資料，提出批評建議，并一起幫助修改，也正是有了他們的幫助才能順利的完成本文的寫作，在此表示非常的感謝!【參考文獻】,遠程教育學, 北京師范大學出版社,2113 8,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用,北京師范大學出版社, 2002 7,信息技術(shù)與教育,北京師范大學出版社, 2002 8,教學系統(tǒng)設(shè)計,北京師范大學出版社 ，教育信息化”的概念與特征，：//，淺談教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和標推[J]．機械工業(yè)高教研究，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育，電化教育研究， 2002，（1） 靜，李葆萍，中國電化教育，2003，（8）, 學科教育展望叢書,上海：華東師范大學出版社10. 劉儒德,信息技術(shù)與教育相整合的進程, 教育技術(shù)通訊 ，李克東，信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計，電化教育研究，2000，4 ，李克東，謝幼如，王本中，主導(dǎo)—主體”教學模式的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，2000，2，中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）．教育部文件．教基［２０００］３５號：課堂教學的原理、策略與研究［C］.上海華東師范大學出版社47 / 47