中國教育不平等論文-資料下載頁
2025-06-22 05:21本頁面
【正文】 理論認(rèn)為學(xué)校教育制度不是鏟除社會不平等的制度,它以“遺傳”的方式生產(chǎn)和再生產(chǎn)教育不平等。孫立平認(rèn)為經(jīng)過20多年改革和轉(zhuǎn)型的過程,新的社會力量開始形成了并以斷裂和失衡的狀態(tài)呈現(xiàn)出來,這就是強勢群體與弱勢群體之間的分野和裂痕。一方面,經(jīng)濟(jì)精英、政治精英和知識精英開始構(gòu)成一個鞏固的聯(lián)盟；另一方面,則是碎片化的弱勢群體。其結(jié)果是兩者爭取自己利益能力的高度失衡,他們的爭奪不可避免地表現(xiàn)在教育方面,這種不良社會的出現(xiàn),不但對社會的利益格局,甚至對整個社會生活有著重要的影響 。又有學(xué)者從政府職能轉(zhuǎn)變這一角度分析教育公平,認(rèn)為在計劃經(jīng)濟(jì)下,作為由政府包辦的消費性公益事業(yè)的中國的教育事業(yè),只能惠及城鎮(zhèn)人口以及在農(nóng)村地區(qū)維持很低水平。隨著中國向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變, 國家政府職能也開始轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理、公共服務(wù)。教育發(fā)展與改革的政策方向之一就是強化政府統(tǒng)籌公共教育、促進(jìn)教育公平的責(zé)任。還有學(xué)者通過對國家目標(biāo)、教育價值、資源配置、發(fā)展路徑、學(xué)校系統(tǒng)、教育權(quán)利、以及教育機會獲得和教育公平評價等方面來分析新中國不同時期教育公平的制度特征和當(dāng)前影響教育公平的主要因素后,認(rèn)為在1977年后教育公平的主要矛盾已經(jīng)從教育權(quán)利平等轉(zhuǎn)化為教育機會平等,并提出了影響教育公平的制度性因素。而且從教育目標(biāo)、教育價值、教育重心、基礎(chǔ)教育學(xué)校制度、公立學(xué)校的功能和中學(xué)教育的功能等方面對大眾教育與精英兩種不同的教育發(fā)展模式作了較全面的比較；并且提出轉(zhuǎn)型期新的利益格局和教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展路徑也對教育機會均等造成了深刻影響。教育資源配置不均衡。教育資源是指確保學(xué)校教學(xué)、科研等活動有效運行而確立的制度、法規(guī)以及消耗的人力、財力等。教育資源的配置與國家和地區(qū)的教育投入密不可分,教育投入的多少是衡量一個國家是否重視教育的重要條件。而有些國家教育資源的投資往往是向城市傾斜,而在城市中又向重點學(xué)校傾斜,這樣的資源配置方式帶來了明顯的教育機會不平等。教學(xué)模式與評價方式的弊端。教育結(jié)果平等一方面是指每一個學(xué)生在接受一定的教育后都應(yīng)達(dá)到一個最基本的知識和能力標(biāo)準(zhǔn),另一方面要尊重受教育個體能力的差異性,根據(jù)每個學(xué)生的能力和條件使其得到相應(yīng)的發(fā)展,這就是相對個人的比例平等。但是一些教學(xué)模式與評價方式卻是明顯的教育機會不平等,如“分軌”、“分流”、“科技班”、“奧賽班”的教育模式很能說明教育機會的不平等。13 1314 145中國教育的改革途徑有學(xué)者在分析了社會資本和文化資本視野下的現(xiàn)代學(xué)校制度變革后, 指出社會分層、社會流動以及家庭結(jié)構(gòu)的變遷導(dǎo)致了人們之間社會資本與文化資本的差別日益擴(kuò)大, 從而使教育不公平問題日益突出。只有通過建立一個合理的學(xué)校制度才能降低出身的不平等或者降低家庭背景的重要性, 通過變革現(xiàn)代學(xué)校制度,建立公平教室、創(chuàng)建功能共同體、改革考試制度以消除這種差距,從而實現(xiàn)教育平等。還有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育產(chǎn)權(quán)制度, 理順中央及地方各級政府、社區(qū)、學(xué)校、家長和學(xué)生在教育活動中的產(chǎn)權(quán)關(guān)系,完善學(xué)校的內(nèi)部治理機制,改變現(xiàn)行的教育產(chǎn)權(quán)制度所存在的教育機構(gòu)行政化濃重、學(xué)校資本所有權(quán)與學(xué)校所有權(quán)錯位的弊病。另外, 還有學(xué)者通過對以往現(xiàn)代學(xué)校制度研究的總結(jié)與反思后認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重新定位現(xiàn)代教育制度的認(rèn)識,糾正對其認(rèn)識的偏差。進(jìn)而提出現(xiàn)代學(xué)校制度的出發(fā)點是學(xué)校,落腳點是學(xué)校利益相關(guān)者,最終目的是維護(hù)并不斷擴(kuò)展學(xué)校利益相關(guān)者的利益?，F(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)該是提高學(xué)校教育教學(xué)效率和質(zhì)量的制度。 應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)校管理民主化和公開化的制度。 應(yīng)該是充滿倫理和道德關(guān)懷的制度。改善地區(qū)間教育不平等的狀況,政府應(yīng)該采取相關(guān)措施。加大對教育的投入加大對教育的投入,調(diào)整公共教育投入流向,把有限的公共教育投入更多地用于中西部地區(qū)的教育,特別是基礎(chǔ)教育。對我國落后地區(qū)采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策必須對中西部落后地區(qū)居民采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策,增加他們的受教育機會,改善教育質(zhì)量。保障貧困居民都能夠完成義務(wù)教育,通過大眾化教育提高他們對生存和發(fā)展機會的選擇能力,進(jìn)而擺脫貧困,提高收入。15 15發(fā)展高級人才市場發(fā)展高級人才市場,打破地區(qū)間勞動力市場分割,進(jìn)一步完善勞動市場體系,最終通過教育的平等化達(dá)到縮小地區(qū)間收入差距的預(yù)期目的。16 16結(jié)論從本文的分析我們可以看出，我國各地區(qū)的教育在義務(wù)教育的普及率、教育經(jīng)費、教育質(zhì)量、師資力量、硬件設(shè)施等方面都存在差距，而在同一地區(qū)同樣存在著不平等的表現(xiàn)，具體在：父母工作性質(zhì)導(dǎo)致的教育不平等、家庭收入不同導(dǎo)致的教育不平等、不同性別導(dǎo)致的教育不平等。通過總結(jié)我們得出我國教育不平等具有三大特征：層次性、綜合性、延續(xù)性。最后通過研究導(dǎo)致教育不平等的兩大原因（外部原因和內(nèi)部原因），針對我國教育的現(xiàn)狀提出改善現(xiàn)狀的幾點建議。17 17
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