【正文】 那么，新疆是怎么樣丟掉的呢？左宗棠又是怎樣收復(fù)的呢？應(yīng)該說，這樣的導(dǎo)入，既符合初中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展速度加快時期的好奇心理，又能夠有效地刺激初中學(xué)生強烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生讀到這樣的導(dǎo)入時，學(xué)習(xí)興趣便會一下子被激發(fā)起來，從而能很快進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的情境中去。其次，每課在展現(xiàn)各個不同歷史時期的社會面貌時，有機地運用文字、圖畫給學(xué)生以鮮明的形象，從而使學(xué)生能夠通過想象而神馳于歷史。啟發(fā)性：教育心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的。愛因斯坦也說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。從以上所舉的例子中，我們可以說，人教版教材設(shè)置的許多問題是有思維價值的，第7課《戊戌變法》中設(shè)有一道動腦筋題：甲同學(xué)：“譚嗣同甘愿為變法流血犧牲以喚醒民族覺醒，很值得，是個頂天立地的大丈夫。”乙同學(xué)：“譚嗣同能逃卻不逃，太愚蠢，是的不值得?！蹦阃馑麄儌z誰的意見？為什么？這兩種意見誰對？這里需要有正確的分析。由此，既可以訓(xùn)練學(xué)生正確的歷史思維，同時又可以提高對于學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。拓展性：新教科書里每課都安排了活動與探究，安排了活動課。全書后安排了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法和技能的活動課。通過這些活動，既有利于學(xué)生理解、分析、概括、想像等思維能力的提高，尤其是創(chuàng)新思維能力的提高，更有利于學(xué)生表達(dá)、動手、組織、協(xié)作、訪問調(diào)查等實踐能力的提高。3．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式新教科書從導(dǎo)入新課開始，就為學(xué)生參與教學(xué)安排了一系列的具有啟發(fā)性的問題和活動，教師可利用這些問題和活動，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，調(diào)動學(xué)生主動探索問題，積極參與教學(xué)實踐活動，以探究的方式完成教學(xué)任務(wù)。 尊重史實，內(nèi)容整合更合理三、教材處理（一）、如何把握和處理全學(xué)段的教材首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識，這樣才能將知識系統(tǒng)化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實施新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。尊重教材，嚴(yán)格把握課程標(biāo)準(zhǔn)。不做過分的補充和引申教學(xué)要以教材為主，但不能拘泥于教材。根據(jù)實際需要對其進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整 充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗；發(fā)揮教材圖片及各個欄目的作用，為教學(xué)服務(wù)。精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率?！敖虩o定法”，不拘一格，以學(xué)生學(xué)會，會學(xué)為目的，創(chuàng)建適合自己的最優(yōu)模式。自主預(yù)習(xí)——教師點撥——展示提升——合作釋疑——運用創(chuàng)新三三制教學(xué)模式處理策略；為了使學(xué)生獲得一個完整知識專題，可以對教材適度整合。（四）、畢業(yè)班復(fù)習(xí)策略為了與中招接軌，我若從七年級教到九年級，本教材我將重點講述強化記憶，高度重視基礎(chǔ)知識的掌握透過試卷我們可以看出，中國近現(xiàn)代史考查的最主要能力還是識記能力和再現(xiàn)史實的能力和綜合運用能力。歷史復(fù)習(xí)最管用的方法還是做到全面復(fù)習(xí)、不留遺漏點、將課本爛熟于胸，盡量做到舉一反三?；A(chǔ)知識的重要性不僅在于它經(jīng)常成為被考查對象，還在于它是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基本依據(jù)。歷史中考的成敗取決于課本基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度，離開基礎(chǔ)知識，任何能力、技巧都只能是空中樓閣。要掌握、理解和運用這些知識，必須有一個踏踏實實全面復(fù)習(xí)課本的過程。對此，有以下“二十四字”建議──“全面復(fù)習(xí)，步步為營；填漏補缺，準(zhǔn)確記憶；融會貫通，形成體系?！睔w納積累，以主干知識為基礎(chǔ)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)歷史復(fù)習(xí)還要突出主干，形成知識網(wǎng)絡(luò)。不妨利用課本標(biāo)題，形成對課本的整體把握，注重知識的橫向與縱向聯(lián)系。打破原有的知識結(jié)構(gòu)，對知識進(jìn)行重組與梳理，把同類知識、相關(guān)知識，甚至是中外史知識進(jìn)行重組，這點對準(zhǔn)備考試尤為奏效。具體而言，就是要構(gòu)建以目錄、標(biāo)題、課本黑體字為主線的知識網(wǎng)絡(luò)體系；運用課本知識架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系；以歷史知識和基本理論為主線的立體知識網(wǎng)絡(luò)體系；分地域或時政熱點來架構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)時教師要梳理教材將考點條理化線索化，要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系：特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等，給學(xué)生以完整的知識體系。進(jìn)行專題的知識整合。注重能力，訓(xùn)練解題技巧縱觀歷年歷史卷，都突出了學(xué)科能力（如再現(xiàn)歷史知識、閱讀材料、分析材料、比較、綜合、歸納闡釋等）的考核。這要求學(xué)生搞好日常訓(xùn)練，并要練到位，多研究中招題的設(shè)計意圖、設(shè)問角度、思維訓(xùn)練價值等，加強對審題、解題方法、技巧和解題規(guī)范的訓(xùn)練，善于運用基本理論指導(dǎo)解題。此外，還要注意語言表達(dá)的訓(xùn)練。恰當(dāng)?shù)剡\用歷史學(xué)科術(shù)語、條理清楚、邏輯嚴(yán)密、卷面整潔，字跡工整，都也許能夠意外提高分?jǐn)?shù)。應(yīng)該避免的幾個誤區(qū)誤區(qū)一：空談能力不重基礎(chǔ)誤區(qū)二：過細(xì)過全忽視整體誤區(qū)三：舍本求末追求綜合誤區(qū)四：沉溺題海輕視思考四、結(jié)束語最后，讓我們用一句話來共勉：“要前進(jìn)，還是回到粗糙的地面上來吧！”都說：缺少“研讀教材”的課堂是浮躁的課堂，維特根斯坦的這句話告訴我們要用腳踏實地的行走方式去教學(xué)，去研讀教材，只有努力讀出薄薄的紙背后所蘊藏著的本質(zhì)，才能深刻地領(lǐng)悟教材，也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會更扎實、更具靈魂！更加的輕負(fù)高效！ 13