【導(dǎo)讀】于是之在選擇角色的時候，有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)。“演員們不想演的角色并不一定是配角。于是之曾在《我們所喜歡的和不喜歡的》一文中寫道。在《駱駝祥子》中的表演，至今仍是于是之的“絕唱”之一。在那部戲中，于是之扮演。配角老車夫老馬。老馬累計(jì)出場時間不過十分鐘，第一次出場，主要動作是在風(fēng)雪夜進(jìn)屋，第二次出場甚至沒有臺詞。于是之一上場，似乎就給能坐上千人的首都劇場帶進(jìn)一股寒氣。巾，花白的眉毛、胡子上似乎帶著霜。進(jìn)門踉蹌兩步，打著寒噤，上牙碰下牙，唇口已然凍。裹在腿上，外頭罩一條單褲。在老馬之前，于是之經(jīng)歷過冰火兩重天。演《龍須溝》里的程瘋子讓于是之嘗盡成功的。喜悅，而演《雷雨》里的周萍又讓他跌入自卑的深谷。手法被二十多歲、正式學(xué)歷僅到初中的于是之運(yùn)用得得心應(yīng)手。麻將》等劇中成功地塑造了一系列經(jīng)典的舞臺藝術(shù)形象。只不過，大多數(shù)人對他卻是聞所未聞。

　　

【正文】 表達(dá)方式及表現(xiàn)方法 以敘述為主，綜合運(yùn)用描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式。 人物傳記一般要介紹傳主的人生經(jīng)歷，敘述是主要的表達(dá)方式；作品既可對傳主的人生經(jīng)歷作縱向的敘述， 也可抓住傳主的個性特征和歷史功績作橫向的敘述。人物傳記以刻畫人物特征為中心，典型人物的刻畫離不開多種多樣的描寫手法。傳記末尾一般總述傳主的功績成敗，也可以在敘述人生經(jīng)歷的同時加入一些議論和抒情。 21 人物傳記以記敘傳主的活動、經(jīng)歷、事跡為主，重在刻畫傳主的性格，并通過這種性格的刻畫來反映生活，表達(dá)一個深刻的主題。一般可以有以下幾種方法： (1)通過傳主的肖像寫人。傳主的肖像主要指傳主的外貌，包括容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫靜態(tài)，也可以寫動態(tài)。 (2)通過傳主的語言寫人。傳主的語 言要充分個性化，能表現(xiàn)傳主的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。 (3)通過傳主的行動寫人。傳主的行動要符合生活的本質(zhì)，符合傳主的性格發(fā)展的邏輯?？梢赃x擇具體的、富有特征的行動來展示傳主的性格和心理活動。 (4)通過傳主的心理寫人。傳主的內(nèi)心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出傳主內(nèi)心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內(nèi)心獨(dú)白、思憶聯(lián)想、動作暗示等。 (5)通過傳主的活動環(huán)境寫人。人總是生活在一定的社會環(huán)境中，傳主的個性的形成與他所處的環(huán) 境有關(guān)，寫好環(huán)境對表現(xiàn)傳主的性格極為有用。 (6)通過細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫的方法寫人。根據(jù)傳主性格發(fā)展的邏輯，捕捉、挑選最具有特征的細(xì)節(jié)，進(jìn)行準(zhǔn)確、真實(shí)的描寫，能夠使傳主的性格更加鮮明。側(cè)面描寫是指通過描寫其他人物來襯托傳主，又叫間接描寫。側(cè)面描寫常常與正面描寫結(jié)合運(yùn)用。 二、傳記閱讀點(diǎn)撥 (一 )總體閱讀要求 。 傳記屬于紀(jì)實(shí)性作品，紀(jì)實(shí)性要求傳記記述的事實(shí)是客觀存在的、準(zhǔn)確的、真實(shí)的，不允許有任何夸張與虛構(gòu)。但歷史的真實(shí)，只能是相對的真實(shí)，任何已經(jīng)成為過去 的歷史都是不可能全面復(fù)現(xiàn)的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實(shí)的描述。因此，傳記允許作者對個別細(xì)節(jié)、某些場景進(jìn)行符合時代環(huán)境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現(xiàn)人物特性。了解了傳記作品的這些特點(diǎn)，就可以在學(xué)習(xí)的過程中欣賞、品味傳記作品真實(shí)性與文學(xué)性相結(jié)合、哲理性與形象性相結(jié)合、思辨性與審美性相結(jié)合所產(chǎn)生的魅力，賞析傳記中的想象藝術(shù)，多角度地培養(yǎng)鑒賞能力。 。 一個人的個性、思想的形成必定會受到其所處的特定時代及成長環(huán)境等外因的影響，了解這些 重要事實(shí)可以使我們對傳主成長的各種因素作出符合實(shí)際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過作出客觀公允的評價。 。 只有深刻地認(rèn)識傳主的成長經(jīng)歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環(huán)境、志向和命運(yùn)、奮斗和機(jī)遇、挫折和成功、事業(yè)和愛情等諸多因素對其人生發(fā)展的重要意義，才能在評價傳主的思想、感情、品格、氣質(zhì)、成就等方面的同時，從中汲取精神養(yǎng)料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，形成主動規(guī)劃人生的意識和能力。 (二 )具體閱讀路徑：拎 取四個綱目 傳記閱讀的中心任務(wù)就是梳理傳主的生平經(jīng)歷，概括傳主的個性品質(zhì)，追溯他事業(yè)、人生等方面成敗的原因。因此，閱讀傳記，要善于提取有關(guān)的 “ 綱目 ” ， “ 綱目 ” 提取出來了，做題就成功一半了。那么，要提取出哪些 “ 綱目 ” 呢？ 。即要梳理出傳主的人生經(jīng)歷、人生軌跡。 。即要篩選出 “ 事 ” ，傳主有哪些 “ 事跡 ”“ 行為 ”“ 貢獻(xiàn) ”“ 成就 ”“ 經(jīng)驗(yàn) ” 等。 。即要清楚作者傳達(dá)了傳主什么樣的思想、觀點(diǎn)、人格等。 。即要了解作者對傳主的情感態(tài)度。 另外，應(yīng)學(xué)會在閱讀中把握最具典型意義的事件細(xì)節(jié)。 三、傳記閱讀實(shí) 例 閱讀下面的文字，完成文后題目。 南開之父張伯苓 22 侯杰 秦方 1876 年 4月 5 日，張伯苓出生在天津一個貧寒的塾師家中。十五歲時以優(yōu)異的成績考入了位于天津的北洋水師學(xué)堂。 1895 年，張伯苓成為北洋水師學(xué)堂航海科第五屆畢業(yè)生。 就在前一年，中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)。中國經(jīng)歷了前所未有的災(zāi)難和打擊。不久，當(dāng)張伯苓去海軍的 “ 通濟(jì) ” 艦實(shí)習(xí)時， “ 通濟(jì) ” 艦早已失去了往日的輝煌，艦船設(shè)備七零八落，無人整修，船上官兵也個個士氣低落，官不官，兵不兵，整日吃吃喝喝，不務(wù)正業(yè)。張伯苓第一次感到自己軍事救國的理想受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。張伯苓悲 憤填胸，深受刺激。他決心從海軍退役，投身于教育事業(yè)。 天假其時，天津社會名流、曾任清末翰林院編修、貴州學(xué)政等職的嚴(yán)修正在為嚴(yán)氏家館延請塾師，經(jīng)人介紹，張伯苓和嚴(yán)修結(jié)識，受聘到嚴(yán)氏家館任教。他此后在教育實(shí)踐中得益于嚴(yán)修之處頗多。他經(jīng)常對學(xué)生們說： “ 真萬幸，遇到嚴(yán)先生。嚴(yán)先生可以說是今之圣人。 ” 民國初年，作為中國最重要的近代工商業(yè)城市，天津顯示出勃勃生機(jī)。張伯苓敏銳地察覺到社會的發(fā)展對受過高等教育的人才的渴求，遂下定決心盡自己的最大力量創(chuàng)辦一所大學(xué)，也為中學(xué)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)深造提供條件。放眼國內(nèi)，要么是像 北京大學(xué)這樣的國立大學(xué)，要么是得到國外教會支持發(fā)展起來的教會大學(xué)，并沒有較完善的、非常成功的私立大學(xué)可資參考借鑒。為此，他遠(yuǎn)渡重洋，于 1917 年 8 月到美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院研修高等教育。著名教育家杜威、克伯屈、桑代克等人指導(dǎo)張伯苓學(xué)習(xí)了有關(guān)教育學(xué)、教育哲學(xué)、心理學(xué)、教育行政等方面的課程。張伯苓還拜訪了一些教育學(xué)家，如與凱爾鮑德里教授，就中美教育等方面的問題進(jìn)行了深入的切磋。凱爾鮑德里教授認(rèn)為中國的學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生灌輸一些共和思想，以樹立民主觀念和公共群體意識，抵消長期以來封建思想產(chǎn)生的影響。這番話讓張伯苓沉 思良久。 歸國后，他就雷厲風(fēng)行地組織起南開大學(xué)籌備委員會，負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)校園、宿舍、教學(xué)樓等具體事宜，并且開始在外面四處奔波，為創(chuàng)辦大學(xué)籌募經(jīng)費(fèi)。 1919 年秋，張伯苓的努力終于結(jié)出了豐碩的果實(shí) —— 南開大學(xué)正式宣告成立。 創(chuàng)校伊始，張伯苓就表現(xiàn)出極強(qiáng)的開拓進(jìn)取精神和服務(wù)意識。早在美國研修教育學(xué)的時候，張伯苓就開始留心，在中國留學(xué)生中為南開大學(xué)物色教師人才。很多中國留學(xué)生在畢業(yè)歸國之后，也直接來到了南開任教。南開大學(xué)剛剛成立不久，在張伯苓的周圍，就陸續(xù)聚集起一個兢兢業(yè)業(yè)為南開大學(xué)發(fā)展盡心盡力的優(yōu)秀教師群體。張伯苓 尊重每一位教師，每一位新教師到校，總要舉行歡迎茶話會，并由學(xué)校撥給一間宿舍，里面各種家具用品一應(yīng)俱全，每天還派專人清掃，讓人產(chǎn)生到家的感覺。 在培養(yǎng)教學(xué)、科研人才方面，張伯苓更是想方設(shè)法為有潛力的教師提供深造的機(jī)會?；瘜W(xué)系的楊石先教授，到南開大學(xué)之后工作成績非常突出，張伯苓遂用美國羅氏基金派他去美國繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。楊石先獲博士學(xué)位之后，謝絕了德國的高薪聘請，重新返回南開大學(xué)任教，成為南開大學(xué)理學(xué)院的奠基人之一?；蛟S，吳大猷的一番話最能集中表達(dá)教師們共同的心聲： “ 張伯苓校長在聲望、規(guī)模、待遇不如其他大學(xué)的情 形下，藉伯樂識才之能，聘得年輕學(xué)者，予以研教環(huán)境，使其繼續(xù)成長，卒有大成。這是較一所學(xué)校藉已建立之聲望、設(shè)備及高薪延聘已有聲望之名家，更為難能可貴得多了。前者是培育人才，后者是延攬現(xiàn)成的人才。 ” 從這觀點(diǎn)看，南開大學(xué)實(shí)有極高的成就。 張伯苓為南開掙下數(shù)百萬產(chǎn)業(yè)，從沒有在自己身上亂花過一分錢。在天津市內(nèi)開會時，他經(jīng)常以步代車。一次散會時，有服務(wù)員詢問張伯苓的車號是多少，他隨口答道： “11 號。 ” 該服務(wù)員找來找去也沒發(fā)現(xiàn) 11 號車。等他看到張伯苓已經(jīng)走遠(yuǎn)的背影，這才領(lǐng)悟 “11 號 ” 就是步行的意思。張伯苓給教授們修建了寬 敞的住宅，但是自己卻住在南開中學(xué)后面一個羊皮市場的簡陋平房里。有一次張學(xué)良去拜訪他，汽車在附近轉(zhuǎn)了好長時間，最后在那一條曬滿了羊皮，散發(fā)著惡臭的小路上，找到張伯苓的居所，張學(xué)良不禁對張伯苓的簡樸深表敬佩。 張伯苓是一位與時俱進(jìn)的愛國教育家：他創(chuàng)業(yè)南開，功在國家，為發(fā)展我國近代教育作出了重要貢獻(xiàn)。 (節(jié)選自《張伯苓》 ，有刪改 ) “ 線 ”“ 事 ” 兩個關(guān)鍵詞梳理傳記的內(nèi)容。 答： ______________________________________________ 23 “ 理 ” 字 —— 傳主的思想品質(zhì)、人格魅力： ___________ “ 情 ” 字 —— 作者的情感態(tài)度： __________________ 【題型突破】 重點(diǎn)題型一 篩選整合文中信息題 “ 篩選并整合文中的信息 ” 考點(diǎn)里應(yīng)包括三個關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)、篩選、整合。所謂 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” ，就是在 “ 篩選 ” 前需要明白的目的、要求和方向。這是很重要的一步。首先要弄清楚它是什么意思 ，然后才能篩選。所謂 “ 篩選 ” ，就是根據(jù) “ 標(biāo)準(zhǔn) ” ，經(jīng)過辨別，把相關(guān)信息提取出來。 “ 篩選 ” 說明文本中信息較雜，需要根據(jù)問題核心做出選擇和辨別。所謂 “ 整合 ” ，就是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，將文中相關(guān)的而又分散的信息集中起來，并加以處理。 “ 整合 ” 說明需要對于篩選出來的信息進(jìn)行提取、壓縮、合并或者刪減、替換，只有這樣，才能保證信息的全面、準(zhǔn)確、簡練。 篩選、整合信息看似只是找、整、寫幾個步驟，但要保證信息的全面、準(zhǔn)確、簡練，除要掌握基本的做題方法外，還需有： (1)統(tǒng)觀意識。首先必須從整體上把握文本。做題前一定要通讀全文，學(xué)會整理閱 讀印象： ① 文本主要說的是什么問題； ② 作者的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度是怎樣的； ③ 文本是按照怎樣的順序布局謀篇、組織文章的，段落之間的關(guān)系如何。 如果缺乏統(tǒng)觀意識，沒有理清基本思路，就不能很好地把握內(nèi)容重點(diǎn)，容易為局部問題所牽引，先入為主，出現(xiàn)疏漏在所難免。 (2)結(jié)構(gòu)意識?？忌趯?shí)際做題中出現(xiàn)的遺漏信息要點(diǎn)的問題看似是粗心馬虎所致，實(shí)際上與他們不會分析文章結(jié)構(gòu)層次，不懂得通過文章結(jié)構(gòu)、語句層次的變化來把握文意有極大的關(guān)系?？忌狈ξ恼轮鸲沃饘娱喿x理解的耐心，喜歡跳躍性閱讀，對應(yīng)題目尋章摘句，這就容易出現(xiàn)片面、膚 淺、不準(zhǔn)確的問題。 強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識并以此進(jìn)行閱讀，有利于重點(diǎn)語段的準(zhǔn)確把握，也有利于做好中心語句、關(guān)鍵信息的篩選把握，達(dá)到準(zhǔn)確解讀，正確、具體解答的目的。 例 閱讀下面的文字，完成文后題目。 從領(lǐng)獎臺上逃亡 王 波 與年邁的瑞典國王握手之后，意大利人恩里科 費(fèi)米從國王手里接過了那個屬于自己的盒子。盒子里裝著三樣?xùn)|西：諾貝爾獎獎?wù)?、獎狀和信封。此時此刻，這位 1938 年諾貝爾物理學(xué)獎得主最想要的，是那個并不起眼的信封。因?yàn)樗溃?“ 那里面一定是獎金 ” 。 這筆錢的重要性，是站在他身旁的美國著名作家、諾貝爾文學(xué) 獎得主賽珍珠難以想象的。不過，費(fèi)米還來不及想太多，萬千思緒已為四周的掌聲和祝賀聲所淹沒。 1922 年 7 月，費(fèi)米完成了自己關(guān)于 X 光實(shí)驗(yàn)工作研究的博士論文。答辯時，這個年輕人滔滔不絕，眼前的 11 位答辯委員，或面帶疑惑，或直接打起哈欠。答辯結(jié)束時，這些身著黑袍頭戴方巾的人，沒有一個上前來握手或祝賀。他唯一獲得安慰的是，論文最后得分很高，然而不知為何，學(xué)校并沒有遵照慣例出版費(fèi)米的博士論文。 好在參議員科爾比諾教授對費(fèi)米偏愛有加。在這位政要的青睞下，費(fèi)米在羅馬大學(xué)獲得了一個教職。當(dāng)墨索里尼政權(quán)決定成立意大利最高學(xué)術(shù)機(jī) 構(gòu) “ 意大利學(xué)院 ” 時， 27 歲的費(fèi)米在科爾比諾的推薦下，成為院士中唯一的物理學(xué)家。此時的費(fèi)米決定為國家貢獻(xiàn)一切。 院士身份，給費(fèi)米帶來了頗為可觀的薪水。他忍不住對妻子感嘆： “ 金錢總是自己跑到那些不去找它的人那里。我不曾去找它，它卻自己來了。 ” 對于這個一直缺錢的人來說，錢可以給他安全感。 但對那身象征身份的院士禮服，他十分反感，只是在學(xué)院成立那天穿過一次。那天，剛好家里雇油漆工，費(fèi)米讓妻子把所有面向走廊的門關(guān)上，他好穿著禮服出去，以免被人看見。 他同樣反感的，是法西斯的各種口號和標(biāo)語。在和物理學(xué)教授布洛茲一起乘車 去佛羅倫薩的途中，看著沿途寫著 “ 墨索里尼永遠(yuǎn)正確 ” 等離奇的標(biāo)語，費(fèi)米每念一句標(biāo)語，便大聲評論道： “ 廢話！廢話！ ” 與此同時，費(fèi)米完成的關(guān)于核子放射陰電粒的深奧理論，也被人視為 “ 廢話 ” 。 1934 年，他把論文寄給《自然》雜志，對方拒絕發(fā)表。盡管這一理論成為他對物理學(xué)的主要貢獻(xiàn)之一，當(dāng)時卻沒有幾個人能理 24 解。不被理解的年輕人，決定暫時把精力從理論物理轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)物理。在實(shí)驗(yàn)室里，費(fèi)米不斷用中子撞擊各種元素。在撞擊當(dāng)時的元素周期表上最后一種元素鈾時，他們發(fā)現(xiàn)，鈾元素具有十分強(qiáng)烈的反應(yīng)，并且放射出來的不只是一種元素。 這無 疑是重大的發(fā)現(xiàn)，費(fèi)米自然高興，但更高興的人，顯然是科爾比諾。就在費(fèi)米謹(jǐn)慎地表示要進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之時，科爾比諾已迫不及待地在科學(xué)院成果發(fā)布會上，宣布了費(fèi)米實(shí)驗(yàn)小組取得的成果。 在法西斯政權(quán)看來，費(fèi)米的發(fā)現(xiàn)是 “ 法西斯在文化領(lǐng)域的偉大勝利 ” 。法西斯所掌握的各種媒體開始鼓吹這一成果，并且宣稱這 “ 再一次證明了在法西斯的領(lǐng)導(dǎo)下，意大利又如同往日一樣，完全可以在各方面成為全世界物理學(xué)家們的導(dǎo)師和物理發(fā)現(xiàn)的先驅(qū) ” 。虛夸的報(bào)道，令費(fèi)米倍感尷尬。他深知為法西斯服務(wù)就是犯罪。深夜熟睡的妻子，自結(jié)婚來第一次被費(fèi)米搖醒。丈夫以懊喪 的語調(diào)告訴她， “ 我的名聲成問題了 ” 。 但更成問題的，是他們的未來和生活。因?yàn)榈谝慌椽q法律獲得通過，而