人物傳記類文言文閱讀技巧-資料下載頁
2025-08-17 14:41本頁面
【正文】 一“少年”診病的全過程，先把脈，再觀察什么，然后又觀察什么？從文中“進食”、“飲啖”等詞可找到“飲食”的答案；從問中“室中”、“一室”中可以找到“居室”的答案。（4）以注解題。命題者有時會在文后給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。如2003年文言題的最后一大題的文末，對“宕”加了注釋：也寫作“蕩”，這里指雁蕩山頂?shù)难愫?。這一注釋就是緊接著的一個題目的答案，考題為：“安能容湖”中的“湖”是指什么？答案就是注釋中的“雁湖”。（5）以旨解文。有些題目必須先要弄懂全文的主旨，才能回答。如2002年考題：蘇轍兄弟貶官以后，世人和巢（ch225。o）谷對他們的態(tài)度有何不同？作者這樣描寫的意圖是什么？要回答第二個問題，必須結(jié)合這個語段的主旨“褒揚巢谷古道熱腸”來回答才算準確。當(dāng)然，要解決學(xué)生文言文閱讀難的問題，最根本、最重要的因素在于學(xué)生平時對一些文言文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)的積累。離開了這一點，將是“無本之木”、“無米之炊”。因此，在平時的教學(xué)過程中，除了教學(xué)生閱讀的方法和技巧、擴大閱讀面和量之外，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺識記、自覺積累的習(xí)慣。學(xué)生有了豐厚的知識積累，在閱讀中遇到的問題就會迎刃而解?！颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颉颍ㄉ辖?8頁）.利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，效率低，吸收少；主次不分，負擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。△△△△△△△△△△△△△△△△△△（上接23頁）問題供大家討論，盡管有時當(dāng)有學(xué)生提出了一個很重要的問題，允許展開一下討論也是明智的，但我沒有那樣做。因為我的真正意圖是給學(xué)生一點時間分享他們生活中有趣的愉快的或悲傷的事情。當(dāng)然允許談?wù)搶W(xué)習(xí)生活以外其他領(lǐng)域的話題。運用這種方法確能在許多方面增強班級凝聚力在更深更廣的意義上促進學(xué)生之間的互相賞識。被用于開場白時，它往往能把學(xué)生的注意力完全引入課堂。5
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