【導(dǎo)讀】生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄。明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)。相處四件事例珍藏講義。讀者對(duì)藤野先生的初步了解。透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決。人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。

　　

【正文】 月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。 “可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。” (白居易 暮江吟 ) “無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?(李煜 相見歡 ) “月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?(李白 渡荊門送別 ) “浮光躍金，靜影沉璧。” (范仲淹 岳陽(yáng)樓記 ) (二 )月，撩撥滿腹的愁緒。 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ２１ “床前明月光，疑是地上霜?！?(李白 靜夜思 ) “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?(張繼 楓橋夜泊 ) “但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。” (蘇軾 水調(diào)歌頭 ) “曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒?！?(李商隱 無(wú)題 ) (三 )月，包含著瑰麗的想像。 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?(陶淵明 歸園田居 ) “明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。” (辛棄疾 西江月 ) “舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?(李白 (月下獨(dú)酌 ) 六、組織學(xué)生講神話故事 如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。 七、小結(jié) 短文兩篇 是巴金建國(guó)前創(chuàng)作的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。 《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。 《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。 這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。 八、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)三。 2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 9．海燕 高爾基 教學(xué)目的 1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。 2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫作技巧。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。 2．學(xué)習(xí)象征手法。 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 1． 讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。 高傲 (ao4) 呻吟 (yin2) 翡翠 (fei3) 掠起 (1ue4) 困乏 (fa2) 蜿蜒 (wan1 yan2) 2．解釋下列詞語(yǔ)。 高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ２２ 呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。 翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。 掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。 震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。 困乏：疲乏。 蜿蜒：蛇 類爬行的樣子，彎彎曲曲地。 二、導(dǎo)人 海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。 海燕 又稱 海燕之歌 ，是高爾基 1901 年 3 月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō) 春天的旋律 的末尾一章。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會(huì)黑暗，民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的 革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫出了 海燕 ，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。 三、閱讀課文．整體感知 學(xué)生有感情地朗讀課文。理清文章結(jié)構(gòu)。 第一部分 (第一段至第六段 ) 寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。 第二部分 (第七段至第十一段 )。 重點(diǎn)描寫暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。 第三部分 (第十二段至十五 段 )。 描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。 四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容 (一 )學(xué)習(xí)第一部分。 指名朗讀，學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。 明確： 第一層次 (1～ 3 節(jié) )，寫“風(fēng)卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！吧n?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩?shì)；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿?！案甙恋仫w翔”總寫行動(dòng)，“翅膀碰著波浪”“箭 — 般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。 提問(wèn)：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài) ?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡牫隽恕敖泻啊钡膽嵟牧α亢蛣倮男判?，?cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐Γ\(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。 第二層次 (4～ 6 節(jié) )寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成 鮮明對(duì)照。 (二 )學(xué)習(xí)第二部分。 指名朗讀第二部分。 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ２３ 提問(wèn)：思考兩個(gè)層次怎樣劃分。 明確： 第一層次 (7～ 8 節(jié) )，先用“越??越??”緊縮句，描寫暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫出了它的猖狂反撲。 第二層 (9～ 11 節(jié) )，繪形繪聲地描寫海燕 在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽(yáng)”，用肯定的語(yǔ)氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了必勝的信心。 五、小結(jié) 這篇散文詩(shī)描寫了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。 六、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)二。 2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊 課 ． 有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。 二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 學(xué)習(xí)第三部分。 指名朗讀第三部分，思考兩個(gè)層次怎樣劃分。 明確： 第一層次 (12～ 13節(jié) )寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì) 力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。 第二層次， (14～ 15 節(jié) )寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。 三、學(xué)習(xí)文章寫作技巧 1．象征手法。 (一 )象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。 如本文，大海的波濤象征什么 ?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝 象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。 (二 )象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ２４ 長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海 燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來(lái)看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在 1905 年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。 2．有力的對(duì)比和烘托。 這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐 懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。 3．具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。 作為散文詩(shī)，《海燕》的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“ 穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動(dòng)；有比喻、有夸張 (“箭一般地”，比喻中兼有夸張 )，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧 !”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人 (如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里” )、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。 四、小結(jié) 作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿 戰(zhàn)斗激情的頌歌。 海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。 五、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)四。 2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。 0． 組歌 (節(jié)選 ) 紀(jì)伯倫 教學(xué)目的 1．學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。 2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．朗讀課文，體會(huì)感 情。 2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ２５ 一、預(yù)習(xí) ‘ 1．給下列加點(diǎn)字注音。 熾熱 (chi4) 禱詞 (dao3) 執(zhí)拗 (niu4) 俊俏 (qiao4) 衷情 (zhong1) 饋贈(zèng) (kui4) 憔悴 (cui4) 真諦 (di4) 夫穹 (qiong2) 璀璨 (cui3can4) 鑲嵌 (xiang1 qian4) 翱翔 (ao2) 喪吁短嘆 (xu1) 千山萬(wàn)壑 (he4) 2．解釋下列詞 語(yǔ)。 執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 饋贈(zèng)：贈(zèng)送 (禮品 )。 真諦：真實(shí)的意義或道理。 璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。 鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。 酷肖：酷似。 海誓山盟：男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山和海一樣永恒不變。 長(zhǎng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。 盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。 紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。 二、導(dǎo)人 詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物 和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。 作者簡(jiǎn)介： 紀(jì)哈紀(jì)伯倫 (1883～ 1931)，黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。 三、朗讀課文 要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的感情。 四、學(xué)習(xí)課文 (一 )學(xué)習(xí)《浪之歌》。 1．朗讀課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。 如《浪之歌》開頭寫浪花對(duì)海岸的深情，浪花的性格是活潑的， 她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊?? 學(xué)生討論、交流。 2．學(xué)生找出文中自己喜歡