信息技術(shù)條件下減輕學生課業(yè)負擔研究-資料下載頁
2024-11-06 02:19本頁面
【導讀】式；發(fā)揮信息技術(shù)設備優(yōu)勢，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，達到教學效益的最優(yōu)化。教學方法、手段都正在發(fā)生變化。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在教。和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。索“負擔輕、質(zhì)量高”的教育教學策略，在此大環(huán)境下，信息技術(shù)設備日臻完善，有十分重要的意義。找到合理有效的在恰當?shù)臅r候，使用信息技術(shù)，并讓學生正。息技術(shù)與各學科教學的最佳整合。提高學生的素質(zhì)。習成績提高、全面素質(zhì)提升。法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。善的一種教與學的關(guān)系。出具有強大的生命力。創(chuàng)造個性等形式挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的較為靜止，相對封閉、模式化的教育形式。實驗后期進行必要的問卷調(diào)查。組織了課題組成員和
【正文】 ， 促進了新型師生關(guān)系的形成。教師增效，學生減負的理念也在全體教師的頭腦中牢固樹立。每學期的家長會，實驗班的家長來得最齊，到得最早，對子女要 求 文明上網(wǎng)、科學利用計算機的管理及方法也最科學。通過以點帶面，學生的學習成績穩(wěn)中有升， 2020 年在全縣的畢業(yè)班抽考中，我校又獲得全縣的綜合評估第一各。 通過課題研究，課題 小組及全體教師的理論研究水平也有明顯提高，其中：本課題組成員獲獎有： （ 1）教師競賽： 李秋芬校長獲市級數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎 胡喜華老師獲市級科學優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎 （ 2） 制作課件競賽 李秋芬校長制作的課件《抽屜原理》獲市級一等獎 胡喜華老師制作的課件《聲音是怎樣產(chǎn)生的》獲市級一等獎 胡喜華 老師制作的課件《 生的食物和熟的食物 》獲市級一等獎 熊喜梅 老師制作的課件《 小瓜棚 》獲市級 二 等獎 張國民 老師制作的課件《 長方體和正方體 》獲市級 二 等獎 劉堅敏副校長 制作的課件《 平行四邊形的面積 》獲市級 二 等獎 （ 3）論文發(fā)表、獲獎 李 秋芬校長撰寫的論文《如何調(diào)動教師育人的積極性》發(fā)表于國家級刊物 李 秋芬校長撰寫的論文《在培訓中成長，在成長中發(fā)展》獲省級二等獎 胡 喜華老師撰寫的論文《淺析小學科學教學資源的開發(fā)與利用》發(fā)表于國家級刊物 胡 喜華老師撰寫的論文《淺談如何進行小學科學課教學反思》發(fā)表于國家級刊物 （ 4） 綜合榮譽 李 秋芬校長在 2020 年校長履行職責百分考核評估中榮獲“全縣優(yōu)秀校長”稱號 劉堅敏副校長參加數(shù)字化校園建設與教學應用培訓成績合格 胡喜華老師 2020 年 9 月被評為全縣“優(yōu)秀教師” （ 5）其它 學校其他教師也積極參與到實驗中，教師撰 寫 的 各類論文、制作各科課件，以及 在各級各類競賽都大量獲獎。各類論文在各級報刊、雜志都有發(fā)表。 近兩年來， 教師發(fā)表論文 2020 年 55 篇， 2020 年 43 篇。各科課件制作評比獲獎 2020年省級 61 件，市級 7 件，縣級 79 件； 2020 年省級 26 件，市級 89 件，縣 46 件。教師運用各種媒體參加各級優(yōu)質(zhì)課競賽獲獎 2020 年國家級三等獎 1 人次，市一、二等獎 2 人次，縣級一、二等獎 3 人次； 2020 年省二等獎 4 人次，市級一、二等獎 3 人次，縣級一、二等獎 15 人次。學校被評為江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，榮獲第 27 屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽宜 春賽區(qū)優(yōu)秀組織獎。 七、課題研究的反思 運用信息技術(shù)給教師鉆研的時間相對更多了，導致部分教師有微詞，認為給學生減了負就給老師增了負，現(xiàn)代教育觀念與新的教育理念還未完全形成。 課件設計還缺乏創(chuàng)新?！靶畔⒓夹g(shù)與學科整合”是一種發(fā)展的必然趨勢，但絕大多數(shù)的教師對信息技術(shù)與學科的整合還停留在模仿、跟隨上。利用多媒體教學時，有時只注重了畫面的光艷，動畫的生動有趣，忽視了實際效果，讓學生只覺得眼前一亮，而未靜心思維，不利于課堂效果的提高，達不到減輕學生負擔的效果。 教學模式不清晰。雖然在研究中探究出來了一般 的模式，但不同的課型就需要不同的教學模式，網(wǎng)絡型整合教學與非網(wǎng)絡型整合教學的模式顯然不一樣，操作模式怎樣的劃分；英語教學多采用情境教學，數(shù)學教學的媒體運用一般是增加直觀性解決難點，語文教學中因體裁的不同采用的媒體介入方式也是不同，如何區(qū)分，如何量體裁衣，依然是模糊的，不夠清晰。 由于沒有現(xiàn)成的案例和研究成果，又無專家的指點，理論研究和實際結(jié)合還未能到一定的層次，還不能在研究中形成一套系統(tǒng)，完善的研究體系和模式，達到一個相對較高的理論高度。 其他問題 ⑴ 信息化集約程度及共享程度較低。 ⑵ 學校的信息 技術(shù)在教育教學領(lǐng)域應用的廣度及深度還不夠。 ⑶ 學校信息化軟硬件建設不足。 ⑷ 學生的信息 素養(yǎng)還不能適應形式需要。 ⑸ 教育教學資源的開發(fā)和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要。 ⑹ 教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓的數(shù)量和質(zhì)量還不能充分適應形勢發(fā)展的需要。 ⑺ 信息技術(shù)與課程整合的督導管理評估運作體系尚未完全建立。 參考資料： 《信息技術(shù)與課程整合中》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀（鐘啟泉主編） 《 Teaching with Technology》 《現(xiàn)代 教育技術(shù)》（高等教育出版社 祝智庭主編） 《關(guān)于中小學信息技術(shù)與課程整合的思考》（孫月圣） 《信息技術(shù)與課程整合的目標和方法》（華南師范大學教育技術(shù)研究） 《教學信息論》 （張鐵明）
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