【正文】 教學的實施者，認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是造成課堂教學效率不高和學生過重課業(yè)負擔的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學、減輕學生過重課業(yè)負擔就是一句空話。所以，我們的教師應加強理論學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，思想跟上社會發(fā)展的步伐，樹立現(xiàn)代課堂教學觀念。為此，課題組將組織教師進行現(xiàn)代課堂教學理論學習作為一項重要任務，通過集中學習和個人自學相結(jié)合的辦法，來提高教師的理論素養(yǎng)。同時，還要求課題組老師積極撰寫心得體會和教育教學論文，并且學校多次組織論文交流活動，使全校上下形成了好學進取的濃烈氣氛。 學校領導要為“減負”創(chuàng)造良好的環(huán)境。學校領導評價教師的工作，不應仍按傳統(tǒng)意義上的的“好教師”的標準。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應象“老黃牛”一樣，成天辛勤地工作，從來都沒有閑著的時候。只要一有時間，他就會出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對工作嚴謹認真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學校領導也應轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。 以學生為本，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。要求教師認真研究學生和教材，認真進行教學設計，要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際，根據(jù)課標要求和教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和標高，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。要改變“教師講，學生聽”的單一的課堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動。一般地說，學生自主活動的時間依據(jù)學科特點和教學內(nèi)容來定，并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。 運用多種教學方法，恰當?shù)剡x用教學媒體。 教學方法的運用要服務于教學目標的達成，有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習能力。我們教師應認真研究教學，堅持多法結(jié)合，優(yōu)化組合。同時，為提高教學效率，教師要熟悉常用教學媒體的性能，熟練操作常用教學媒體，逐步掌握現(xiàn)代教育技術，積極使用現(xiàn)代媒體。當然，教學媒體的使用要恰當，講求實效。 加強學法指導，提高學生學習效益。教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了”，而應該及時了解學生學習的情況，針對學生學習中存在的問題，及時給予學習方法的指導，以便讓學生提高學習效益，增強學習的興趣。 精心選擇練習題，及時反饋評價。 通過研究我們發(fā)現(xiàn)，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內(nèi)心反感，無論做多少練習題都是無用的。我們教師應該想到，學生是有很多知識需要學習的，并不只是你的這一門學科。實際上，我們教師多布置的作業(yè)中有許多都是機械重復的，做多了學生就會失去興趣，產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識。所以，教師在布置練習題的時候事先一定認真考慮，精心選擇，爭取每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習題，學生認真做，仔細體會。教師認真研究學生做的練習題，從中發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導。切忌作業(yè)練習一大堆，學生為完成任務馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學生往書包里一丟，就萬事大吉了。 　九、存在問題在課堂教學改革實踐中，我們雖然取得一定成績，但也存在一些問題，同時，遇到不少困惑。教育科研的功利主義現(xiàn)象較為突出。目前的教育科研熱，在很大程度上是受功利主義影響著，甚至有一些做法還違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，雖然小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑，它更多表現(xiàn)為對教育教學時間的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。教育科研的真正目的是通過研究來達到提高教師的教育教學水平，使之更有利益培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的教育科研在很大程度上并非如此，作為學校，他必須完成上級教育行政主管部門所下達的課題研究任務，作為教師個體，不僅僅是完成學校的一些要求與任務，同時也是評職晉級的需要……至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。教育科研存在“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要指在教育科研中的課題研究方面，我們的熱情和精力都放在課題的申報立項、開題和結(jié)題上，而對教育科研的過程管理和實施上做得不是很理想，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，我們所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力。　　教師的理念與行為還存在偏差　　我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時還缺乏必要的理性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等?！　≌n堂教學中預設與生成的脫離　　少數(shù)年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產(chǎn)生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期對教師的教學機智及課堂調(diào)控能力提出了更高的要求?！∥覀兛偸呛ε赂簧蠒r代的潮流，總是擔心別人說改革的力度不夠大，于是便在“教育改革”中，上演了很多形式主義。而在這其間，在從“目標教學”從洋思經(jīng)驗到成效卓著的杜郎口模式、從蔡林森的高效課堂到到魏書生的六步教學法、從“探究性學習”到“有效教學”、從“特色課堂”到“精講多練，精講巧練”、從“分槽喂養(yǎng)”到“小組合作學習”、從“探究性課堂教學基本模式”到武漢常青實驗小學的“雙主體教學模式”等等琳瑯滿目、目不暇接的學習與借鑒中，我們的一部分一線教師陷入了“丟了鞋子找不著路子”的困窘與尷尬。而當我們深入到課堂教學實際去看時，我們卻發(fā)現(xiàn)，教師其實還是那些教師，學生其實還是那些學生，課堂還是那個課堂；唯一不同的是，有的教學不象教學，有的學習不象學習，有的課堂也越來越不象課堂了……（因此，有的時候?qū)W多不如學少，學好不如學精）。課堂教學改革實施過程中檔案資料整理不夠規(guī)范有序。改革呼喚行動者，實踐新課程的過程，就是迎接挑戰(zhàn)，解決問題，破除困惑的過程，是不斷反思、探索、創(chuàng)新的過程。在今后的實踐中，我們將堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時俱進，不斷創(chuàng)新，把課程改革不斷推向更大的范圍、更深的層次，為提升學?；A教育的水平，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面作出更大的貢獻。峨山縣大龍?zhí)缎W2012年9月25日20