教育心理學(xué)-第六講信息加工理論-資料下載頁
2025-06-18 07:33本頁面
【正文】 思維方式、暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念，這些都是皮亞杰和維果斯基認(rèn)知改變理論中的重要成分。 4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論中的一個(gè)重要成分，也是歷來教育改革所關(guān)注的問題。 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，以便發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。 5．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要的概念就是將理想的學(xué)習(xí)者視為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。 自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者（ selfregulated learners）是那些擁有有效的學(xué)習(xí)策略并知道如何以及何時(shí)應(yīng)用這些策略的學(xué)習(xí)者。 6．提供支架 支架是基于維果斯基輔助性學(xué)習(xí)的概念而產(chǎn)生的一種實(shí)踐。 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教師應(yīng)提供有效的支架來幫助學(xué)生解決困難的問題：以有目的的方式進(jìn)行記憶和注意的能力，用符號(hào)進(jìn)行思維的能力等高級(jí)心理機(jī)能，都是中介性行為。 從實(shí)踐層面上看，提供支架可能意味著，在課程的開始階段教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸地將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。 7．美國心理學(xué)會(huì)（ APA） 關(guān)于學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則 1992年，美國心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)工作組發(fā)表了一份文件“學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則：學(xué)校重整與改革指導(dǎo)綱要”。 1997年又加以修改，該綱要體現(xiàn)了教育心理學(xué)家們?cè)诮?gòu)主義理論框架下對(duì)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)規(guī)律所達(dá)成的共識(shí)。 以主動(dòng)探尋知識(shí)為特征的學(xué)習(xí)者的形象： 重新解釋信息或親身體驗(yàn)； 受內(nèi)在求知欲的驅(qū)使（而不是受分?jǐn)?shù)或其他獎(jiǎng)賞的驅(qū)使）； 與他人合作進(jìn)行社會(huì)性的意義建構(gòu)； 能意識(shí)到自己使用的學(xué)習(xí)策略，并能將這些策略應(yīng)用于新的問題情境中。 8．對(duì)建構(gòu)主義方法的研究 目前對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)方法的大量研究都是描述性的而不是比較性的。 一些研究表明，建構(gòu)主義教學(xué)方法提高了傳統(tǒng)的成就測驗(yàn)所測查的數(shù)學(xué)、閱讀以及寫作等方面的成績。 另一項(xiàng)研究表明，在課堂中經(jīng)常使用學(xué)生中心的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要高于沒有使用該方法的學(xué)生。 下次學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)與遷移 2022年 4月 再見！
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