【正文】 區(qū)別。認(rèn)為兒童處于不斷成長(zhǎng)和發(fā)展變化的狀態(tài)，兒童必須依賴(lài)成人，成人也依賴(lài)兒童。 兒童具有敏感期 勞倫斯的實(shí)驗(yàn) 關(guān)鍵期 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為 敏感期 敏感期 是與一定的年齡相適應(yīng) 的，即某一感受能力的獲得只在某一年齡階段很容易，而一旦錯(cuò)過(guò)了這一年齡階段，就很難獲得了。但并不是不可能再獲得了。 勞倫斯 —— “印刻現(xiàn)象” ? 20世紀(jì) 50～ 60年代，奧地利動(dòng)物行為學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者勞倫斯發(fā)現(xiàn)，小鵝在出生后 1～ 2天中有追隨一個(gè)移動(dòng)物體的行為，過(guò)了這個(gè)時(shí)刻，這種追隨行為就很難再形成。勞倫斯把這種行為稱(chēng)為“印刻現(xiàn)象”，出生后是小鵝形成追隨行為的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，就不會(huì)再形成追隨行為。這個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，動(dòng)物的很多能力、行為的產(chǎn)生源于早期經(jīng)驗(yàn)。 ? 1920年，在印度發(fā)現(xiàn)年約 7～ 8歲的狼孩卡瑪拉，她出生不久被狼叼走并哺育。她沒(méi)有語(yǔ)言能力，不能直立行走，只能怪聲嗥叫，已經(jīng)不存在任何人類(lèi)的智慧。專(zhuān)家們收養(yǎng)了狼孩并為她提供了極好的生活、學(xué)習(xí)條件，但結(jié)果卻很失望。直到6年后，她才會(huì)直立行走，這和訓(xùn)練其他動(dòng)物不相上下。她死去時(shí)已 17歲，但只學(xué)會(huì)了幾十個(gè)單詞，僅僅具備 2歲孩子的智力水平。早期正常養(yǎng)育環(huán)境的喪失造成智力低下是不可逆的 ,如狼孩就是例證。 印刻現(xiàn)象（洛倫茨， 1937） 布盧姆關(guān)于兒童智力發(fā)展關(guān)鍵期 ? 美國(guó)心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“兒童智力發(fā)展速率問(wèn)題”的研究， 即對(duì)近千名兒童從出生到成人的追蹤研究后，提出了“早期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)假設(shè)。他認(rèn)為，一個(gè)人智力的發(fā)展 50%是在 4歲前完成的， 30%是在 48歲這 4年時(shí)間里完成的，另外 20%則是在 817歲這 9年里完成的。由此可見(jiàn)， 5歲前對(duì)兒童整個(gè)智力發(fā)展具有至關(guān)重要的決定性的影響。 ? 布盧姆認(rèn)為， 在智力發(fā)展的關(guān)鍵期，智力發(fā)展一年的效果超過(guò)其他時(shí)期 810年的效果。在嬰幼兒被剝奪或忽視智力刺激的兒童，將永遠(yuǎn)也達(dá)不到他們?cè)瓉?lái)應(yīng)該達(dá)到的水平 。 兒童具有敏感期 ? （ 1）感覺(jué)的敏感期（出生～ 5歲）。 ? （ 2）秩序的敏感期（ 1或 ～ 4歲）。 ? （ 3）語(yǔ)言的敏感期（出生后 8星期～ 8歲）。 ? （ 4）動(dòng)作的敏感期（出生～ 6歲）。 根據(jù)長(zhǎng)期的觀(guān)察和研究，蒙臺(tái)梭利指出了一些心理現(xiàn)象的敏感期。 ①兒童人格建設(shè)階段 (0~6歲 ) ② 兒童增長(zhǎng)學(xué)識(shí)和藝術(shù)才能階段 (6~12歲 ) ③ 青春期階段 (12~18歲 ) 胚胎期 (0~3歲 ) 人格形成期 (3~6歲 ) 兒童心理發(fā)展有階段性 促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件 提供“有準(zhǔn)備的”環(huán)境 環(huán)境 6要素 自由 觀(guān)念 結(jié)構(gòu)與 秩序 真實(shí)與 自然 美感與 氣氛 蒙臺(tái)梭 利教材 群體生 活的發(fā) 展 促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件 自由教育 ※ 注意 ◆ 在自由的基礎(chǔ)上培養(yǎng)紀(jì)律性 ◆通過(guò)獨(dú)立達(dá)到自由 ◆在自由的練習(xí)活動(dòng)中發(fā)展意志 ◆在自由的活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)性 促進(jìn)兒童心理發(fā)展的條件 蒙臺(tái)梭利式的教師 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師必須深刻認(rèn)識(shí)自己，具有能客觀(guān)地行事和表達(dá)自己的能力；必須發(fā)展自己對(duì)兒童的觀(guān)察能力。 蒙臺(tái)梭利的兒童心理發(fā)展與教育思想的現(xiàn)實(shí)意義 對(duì)教師的要求 為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境 根據(jù)兒童個(gè)別差異施教 返回 第六節(jié) 現(xiàn)代有影響的心理發(fā)展觀(guān) 一、社會(huì)生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展觀(guān) 二、現(xiàn)代生物學(xué)的心理發(fā)展觀(guān) 三、兒童“心理理論”的心理發(fā)展觀(guān) 社會(huì)生態(tài)學(xué)的心理發(fā)展觀(guān) 社會(huì)生態(tài)學(xué)（ social ecology）是研究動(dòng)物和人類(lèi)的社會(huì)組織及社會(huì)行為與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，最早由美國(guó)學(xué)者 于 20世紀(jì) 20年代提出。 60年代后，由注重自然生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重社會(huì)生態(tài)，逐漸形成獨(dú)立學(xué)科。 布郎芬布倫納 (Ｕ .Bronfenbrenner)，美國(guó)康奈爾大學(xué)教授。 ?1979年出版 《 人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué) 》 ，提出生態(tài)系統(tǒng)論。 ?1989年，發(fā)表 《 生態(tài)系統(tǒng)理論 》 修正自己的部分觀(guān)點(diǎn)。 生態(tài)系統(tǒng)理論 （ Ecological Systems Theory） 個(gè)體 時(shí)間系統(tǒng) 微系統(tǒng) 外系統(tǒng)擴(kuò)展家庭 宏系統(tǒng)文化意識(shí)形態(tài)及態(tài)度 中間系統(tǒng) 社會(huì)福利服務(wù)組織 學(xué)校 家庭 同伴 鄰里作用 健康服務(wù) 宗教群體 現(xiàn)代生物學(xué)的心理發(fā)展觀(guān) 習(xí)性學(xué)（ ecology） 社會(huì)生物學(xué)（ sociobiology） 進(jìn)化心理學(xué)（ evolutionary psychology） 行為遺傳學(xué)（ geics of behavior） 習(xí)性學(xué)（ ecology） 習(xí)性學(xué)是研究動(dòng)物在其自然環(huán)境中的習(xí)慣或行為的科學(xué)，也稱(chēng)動(dòng)物行為學(xué)。 ?習(xí)性學(xué)對(duì)心理學(xué)的直接影響是發(fā)展心理學(xué)中“關(guān)鍵期”的概念和約翰 鮑爾比（ John Bowlby）的依戀理論。 社會(huì)生物學(xué)（ sociobiology） 社會(huì)生物學(xué)興起于 20世紀(jì) 70年代中期，由美國(guó)動(dòng)物學(xué)家威爾 （ ）提出。 是研究動(dòng)物在其自然環(huán)境中的習(xí)慣或行為的科學(xué)，也稱(chēng)動(dòng)物行為學(xué)。 進(jìn)化心理學(xué)（ evolutionary psychology） 進(jìn)化心理學(xué)產(chǎn)生于 20世紀(jì) 80年代末 ,主要?jiǎng)?chuàng)始人有 David Buss , Jerome , Leda Cosmides和 John Tooby等人。它是綜合社會(huì)生物學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)、進(jìn)化認(rèn)識(shí)論等理論及當(dāng)代心理學(xué)的一些研究方法而提出的新的研究取向。 行為遺傳學(xué)（ geics of behavior） 行為遺傳學(xué)以解釋人類(lèi)復(fù)雜行為現(xiàn)象的遺傳機(jī)制為其研究的根本目標(biāo)，探討行為起源、基因?qū)θ祟?lèi)行為發(fā)展的影響，以及在行為形成過(guò)程中，遺傳和環(huán)境之間的交互作用 。它包括定量遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)。 行為遺傳學(xué)（ geics of behavior） 行為遺傳學(xué)家認(rèn)為遺傳和環(huán)境的相互作用促使個(gè)體的發(fā)展。將遺傳和環(huán)境間的作用歸為 3種方式： 被動(dòng)的基因和環(huán)境相互作用 喚起的基因和環(huán)境相互作用 主動(dòng)的基因和環(huán)境相互作用 兒童 “ 心理理論 ” 的心理發(fā)展觀(guān) ? 理論論（ theory theory） ? 模塊論（ modularity theory） ? 模擬論（ simulation theory） ? 匹配論（ matching theory） ? 執(zhí)行功能論 （ executive function accounts） ? 兩成分認(rèn)知模型理論 理論論（ theory theory） 代表人物 Wellman和 Gopnik。認(rèn)為人的心理知識(shí)逐漸形成一個(gè)像理論一樣的知識(shí)體系，并根據(jù)這個(gè)理論解釋和預(yù)測(cè)人的行為。 模塊論（ modularity theory） 代表人物 Heal、 Goldman和 Harris, 認(rèn)為人類(lèi)能使用自己的心理資源來(lái)“模擬”他人行為的心理學(xué)根源是在一個(gè)“假定”的情境內(nèi)做決定。 模擬論（ simulation theory） 代表人物 Heal,認(rèn)為 ToMM1， ToMM2 ， ToMM3三種機(jī)制的發(fā)展促進(jìn)兒童“心理理論”的發(fā)展 。 匹配論（ matching theory） 代表人物 Meltzoff和 Moore,核心思想是“心理理論”的發(fā)展前提是嬰幼兒必須意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主題地位。 執(zhí)行功能論（ executive function accounts） 由 Russell于 1991年提出。認(rèn)為執(zhí)行功能可能或者影響心理理論的發(fā)生，或者影響心理理論的表達(dá)。該學(xué)說(shuō)分為發(fā)生說(shuō) (emergence accounts)和表達(dá)說(shuō) (expression accounts)。 兩成分認(rèn)知模型理論 兩成分認(rèn)知模型理論認(rèn)為，心理理論作為一個(gè)科學(xué)概念，按照系統(tǒng)論的原則，應(yīng)有不同層次之分，即包括不同的子系統(tǒng)。 小結(jié) 本章有選擇地介紹了西方有影響的畢生發(fā)展心理學(xué)理路，并對(duì)不同的流派理論進(jìn)行了比較，包括精神分析理論、行為主義理論、認(rèn)知論、文化歷史發(fā)展論、蒙臺(tái)梭利的兒童心理學(xué)發(fā)展觀(guān)以及現(xiàn)代有影響的心理發(fā)展觀(guān)。 思考題 1. 比較華生、斯金納、班杜拉行為主義思想的差異及理論發(fā)展歷程。 2. 簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)弗洛伊德精神分析理論。 3. 試評(píng)埃里克森的心理發(fā)展觀(guān)。 4. 比較皮亞杰和維果斯基理論的異同。 思考題 。 、社會(huì)生物學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)和行為遺傳學(xué)的心理發(fā)展觀(guān)的異同。 。 論觀(guān)點(diǎn)。