【正文】 安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好 交際 抑制型 （抑郁質(zhì)） 弱 膽小畏縮，消極防御反應強 （四）氣質(zhì)對待 如何評價氣質(zhì)在活動中的作用 （ 1）氣質(zhì)不能決定人的價值觀，它只能使個性帶有一定的色彩。 （ 2）每一種氣質(zhì)類型都有優(yōu)點和缺點，都有可能在事業(yè)上取得成就。 （ 3）氣質(zhì)也不僅僅是影響活動的動力，而且可能影響活動的效率。 （四）氣質(zhì)對待 氣質(zhì)與職業(yè)活動 （ 1）要使個人的氣質(zhì)特征適應于職業(yè)活動的客觀要求； （ 2）在選拔人才和安排工作時應考慮個人的氣質(zhì)特點。 （四）氣質(zhì)對待 氣質(zhì)與教育工作 （ 1）教師應當認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成優(yōu)良的個性品質(zhì)，成為有價值的社會成員。 （四）氣質(zhì)對待 （ 2）對于不同氣質(zhì)類型的學生應取不同的教育方式和方法。 （ 3）要教育學生正確剖析自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強行為的自我修養(yǎng)，克服自己氣質(zhì)的消極面、發(fā)揚其積極面。 教師的氣質(zhì)特點 二、性格及其形成 （一）什么是性格 性格 是個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。 ?性格是具有核心意義的心理特征。 ?“性格決定命運”？ （二）性格與氣質(zhì)的關系 區(qū)別： （ 1） 從起源上看，氣質(zhì)是先天的；性格是后天的，反映了人的社會性。 （ 2）從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較?。恍愿竦目伤苄暂^大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的； （ 3）氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格有好壞善惡之分。 （二）性格與氣質(zhì)的關系 聯(lián)系： （ 1）氣質(zhì)對性格形成的影響 （ 2）性格對氣質(zhì)的影響 （三）性格的形成和發(fā)展 性格形成的生物學條件 家庭因素在性格形成中的作用 ? 學校教育在性格形成中的作用 文化、社會因素在性格形成中的作用 ? 影響性格形成的心理原因 （心理狀態(tài)“轉(zhuǎn)化”論） 第二節(jié) 行為動力理論 一、需要 （一）需要及其特點： 需要 是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性源泉。 （ 1）需要是一種內(nèi)部的緊張狀態(tài) ； （ 2）需要都指向一定的對象 ； （ 3）需要是個人活動積極性的源泉 。 需要的特點： （ 1） 需要的 對象性 ： （ 2） 緊張性 ： （ 3） 驅(qū)動性 ： （ 4） 共性 ： （二）需要的種類 根據(jù)需要的起源，可分為：自然性需要和社會性需要 按照需要對象的性質(zhì)，可分為：物質(zhì)需要和精神需要 （三）馬斯洛的需要層次理論 ( , 1908— 1970) 人本主義心理學的創(chuàng)始人之一。 需要的層次理論 需要的層次理論 是美國心理學家 AH馬斯洛提出來的。他認為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展的。層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要 。 人類需要的層次關系 達到自我實現(xiàn)的個性特征（ 馬斯洛 ） 有積極肯定自我的觀念，有接納一切人和全世界的能力； 能和其他人建立深厚的人際關系； 能夠有效的感知并客觀的對待現(xiàn)實，保持與現(xiàn)實和諧的關系； 對現(xiàn)實永保新鮮感，不斷地從生活中尋找樂趣； 達到自我實現(xiàn)的個性特征（ 馬斯洛 ） 尊重自己的行為和價值標準，成為自主的人，不受文化和環(huán)境束縛； 不墨守成規(guī)，有首創(chuàng)性； 尊重他人的獨特性； 靈感的頻度較多； 相信新生事物具有無比的生命力； 達到自我實現(xiàn)的個性特征（ 馬斯洛 ） 把助人當作是個人應盡的義務； 1有與人合作的愿望； 1有良好的心境和幽默感； 1有強烈的道德感，他們的行為以理性和邏輯為依據(jù)； 1他們需要有獨處的時機去思考問題和解決問題。 馬斯洛所描繪的五種主要需要漸進變化圖 （四）青少年的需要及培養(yǎng) 肯定的需要 自主的需要 參與的需要 輕松愉快的需要 友善的需要 忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。 恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。 騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。 需要層次理論在我國古代已具雛形 二、動機 （一）動機的概念 動機 是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。 動機的功能 （ 1）引發(fā)個體活動 —— 激活功能。 （ 2）引導這一活動朝向某一目標，使個體行為有明顯的選擇性 —— 指向功能 。 （ 3）維持這種活動 —— 維持功能。 動機和需要 需要 心理緊張 動機 目標選擇 行動 滿足需要，解除緊張 新的需要產(chǎn)生 動機與活動（行為） ?同一種行為可能有不同的動機 ， 不同的活動也可能有相同或相似的動機； ?同一種動機，也可以產(chǎn)生不同的行為 ?動機與活動的效果的關系也十分復雜 動機與目的 動機和目的是有區(qū)別的： （ 1） 目的是人期望在活動中達到的結果 ， 而動機是人達到目的的主觀動力； （ 2） 活動動機往往比活動目的更內(nèi)在 、 更隱蔽 、 更有力 ， 是更強烈的動力因素； （ 3） 目的相同 ， 動機可能不同；動機相同 ， 目的可能不同 。 動機和目的是相互聯(lián)系 、 相互轉(zhuǎn)化的 （ 1） 動機和目的常表現(xiàn)出一致性 ， 行動所要達到的目標和結果也是行動的動機； （ 2）動機和目的相互轉(zhuǎn)化，動機導向目標，而目標行動本身又是活動的動機，它使人的行動繼續(xù)不已。 動機與效率 動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同 : 任務較易，最佳激起水平較高； 任務難度中等，最佳動機激起水平也適中； 任務越困難，最佳激起水平越低， 這就是著名的 耶克斯 —— 多德森定律（ Yerks— Dodson Low）（ 簡稱倒 “ U”曲線規(guī)律）。 耶克斯 —— 多德森定律（ Yerks— Dodson Low） 倒 U型曲線 （二）動機的種類 根據(jù)動機引起的原因：內(nèi)部動機、外部動機 ； 根據(jù)動機的起源：生理性動機與社會性動機 ； 根據(jù)動機對行為作用的大小和地位：主導動機與非主導動機 ； 根據(jù)動機引起的行為與目標之間的遠近關系：近景性動機與遠景性動機。 （三）動機的形成 需要是動機形成的基礎 ； 誘因是動機形成的外部條件 ； （四）影響動機形成的因素 價值觀 情緒 認知 行為的結果 （五）動機的相互作用 動機的聯(lián)合 動機的沖突 ： 雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突 第三節(jié) 學習動機與學習 一、學習動機與學習 (一 )學習動機的概念 學習動機 是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在的過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學習需要 學習期待 影響學習期待的因素 學習動機對學習的促進作用 （ 二）學習動機和學習目的 （三）學習動機分類 根據(jù)學習內(nèi)容的社會意義，可以分為 高尚的正確的動機 與 低級的錯誤的動機 ； 根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為 近景的直接性動機 與 遠景的間接性動機 ； 根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為 內(nèi)部學習動機 和 外部學習動機 。 (四 )學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)