【導(dǎo)讀】達(dá)成度的研究》的課題。我們?cè)谛?nèi)外進(jìn)行大量聽(tīng)課，在這過(guò)程中我們感覺(jué)到，在我們的課堂評(píng)價(jià)中存在著不少問(wèn)題，有觀念層面的問(wèn)題，也有操作層面的問(wèn)題。降低了學(xué)習(xí)的效率。課堂評(píng)價(jià)中的問(wèn)題具體表現(xiàn)為“四個(gè)缺”：。課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。在日常教學(xué)中，評(píng)價(jià)的“激。習(xí)方面，對(duì)學(xué)生的回答作出“對(duì)不對(duì)”與“好不好”的評(píng)判，并把學(xué)習(xí)引向深入。流露的價(jià)值觀都可以進(jìn)入我們?cè)u(píng)價(jià)的視野。這些做好了，就能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的。而這些，恰恰是現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)十分缺乏的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，特別是語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是。豐富多彩的，單調(diào)乏味的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。生，那就會(huì)影響教學(xué)的效果?？上攵笳弑?yè)P(yáng)的力度大多了。家指出，我們要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子，表?yè)P(yáng)得他坐立不安，搖頭擺尾。乏對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，缺少課堂生命的激情。要的變化之一就是的推行“三維目標(biāo)”。為全體學(xué)生樹(shù)立榜樣。

　　

【正文】 樣做的？這樣可以幫助學(xué)生體會(huì)櫻櫻無(wú)微不至地照顧著小樹(shù)苗。又如：《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，在學(xué)習(xí)完貓頭鷹、袋鼠做了“萬(wàn)獸之王”頒布命令時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言后，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，森林里還有很多小動(dòng)物，他們又會(huì)怎樣宣布命令呢？等等。 適當(dāng)?shù)匕盐瘴谋局械目瞻c(diǎn)，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，有利與學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。 細(xì)節(jié)突破三：延伸知識(shí)點(diǎn) 文本是語(yǔ)文學(xué)科最 重要的課程資源，教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，利用合適的方法圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與利用課程資源向縱深處拓展延伸，將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 串聯(lián)共通點(diǎn)。 在學(xué)習(xí)《松鼠的尾巴》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)，我將“通過(guò)學(xué)習(xí)了解松鼠尾巴的特點(diǎn)和用途，激發(fā)學(xué)生觀察動(dòng)物、了解動(dòng)物的興趣。”設(shè)為了本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本認(rèn)識(shí)可愛(ài)的小松鼠、經(jīng)驗(yàn)豐富的松鼠媽媽?zhuān)懒怂鼈兾舶偷淖饔弥螅M(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：小朋友們，今天我們知道了松鼠的尾巴作用可真大 呀！你還知道其它動(dòng)物的尾巴有什么作用嗎？這一環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們動(dòng)用自己平時(shí)在課外書(shū)籍中翻閱到的、在電視節(jié)目中留意到的、在同學(xué)中交流到的等等的儲(chǔ)備競(jìng)相發(fā)言。一個(gè)問(wèn)題就像是一根線串聯(lián)起了顆顆璀璨的珍珠，雖然只是輕輕地點(diǎn)撥，卻讓學(xué)生找到知識(shí)的共通點(diǎn)，在腦中梳理了一遍，變成了新的知識(shí)，對(duì)奇趣的動(dòng)物世界也有了新的認(rèn)識(shí)。 續(xù)編小故事 根據(jù)課文內(nèi)容，合理續(xù)編故事也是一種不錯(cuò)的延伸課文的方式。在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，通過(guò)一系列的朗讀體驗(yàn)、深入理解課文內(nèi)容的前提下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：許多年過(guò)去了，狼 和小羊的后人又在小溪邊遇上了，它們之間還會(huì)發(fā)生什么故事呢？實(shí)際操作中，孩子們各有各的說(shuō)法，答案異彩紛呈。有的說(shuō)：小羊還是那么善良，狼還是非常兇狠，可憐的小羊斗不過(guò)惡狼，成了它的美餐。大多數(shù)孩子抱有美好的愿望，想了各種各樣的計(jì)策幫小羊擺脫困境。版本 1：這次，小羊吸取了以前的教訓(xùn)，看到狼過(guò)來(lái)了，就說(shuō)：“狼大哥，這里的水真好喝！我的哥哥就在不遠(yuǎn)處，我去請(qǐng)它過(guò)來(lái)，一起品嘗甜甜的水，行嗎？”狼心想，這下我就多了一份美食了，這只傻羊，就讓它去吧。結(jié)果小羊一路跑回家去，狼只能餓著肚子回家了。版本 2：羊在小溪邊遇到狼，小羊 對(duì)狼說(shuō)：“尊敬的狼先生，我太小，您吃了我還不會(huì)飽，我?guī)闳デ懊娴牟莸兀抢镉幸蝗悍恃??”。狼相信了，它就跟著羊走了，結(jié)果被羊帶進(jìn)了陷阱，獵人把它收拾了。用這種形式拓展課文，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 細(xì)節(jié)突破四：巧用矛盾點(diǎn) 有些課文中會(huì)有一些看似矛盾的地方，恰恰是這樣的地方，如果我們把握得當(dāng)，深入研究，相機(jī)引導(dǎo)，充分挖掘，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。 學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，為了理解丑小鴨剛剛出生時(shí)非常孤獨(dú)、非?？蓱z。我點(diǎn)撥學(xué)生理解“丑小鴨來(lái)到世界上 ,除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他。哥哥、姐 姐咬他 , 公雞啄他 ,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！备绺绾徒憬銘?yīng)該是丑小鴨的親人，可是他們欺負(fù)他；公雞是他的伙伴，可是他卻啄他；養(yǎng)鴨的小姑娘應(yīng)該是照顧鴨群的人，可是連她也不喜歡他，他是那樣的可憐，沒(méi)有朋友，孤苦伶仃。學(xué)生們面對(duì)丑小鴨的遭遇，同情之心油然而生，朗讀時(shí)也就特別有感情了。 《寶鏡》是一篇童話故事，我抓住文章的重點(diǎn)段落，研讀文中看似矛盾之處，設(shè)計(jì)了一些思維訓(xùn)練點(diǎn)。 如，在課文前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，“我”對(duì)寶鏡的態(tài)度是：不要！“我”認(rèn)為靠投機(jī)取巧得來(lái)的成績(jī)是假的，不是自己真實(shí)的水平，“我”覺(jué)得這樣得來(lái) 的成績(jī)不能要 。這時(shí)出現(xiàn)第 11 小節(jié)：“老婆婆見(jiàn)我又搖頭，嘆口氣，說(shuō)：‘這也不要，那也不要，這兩樣?xùn)|西總有人會(huì)要，特別是這面寶鏡?！乙宦?tīng)，立刻說(shuō)：‘ 我要，我要！’”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，在讀中發(fā)現(xiàn)矛盾之處：文中的“我”明明很堅(jiān)決地不肯接受，此時(shí)他怎么會(huì)急著說(shuō)：“我要，我要！”課文寫(xiě)第二個(gè)“我要”的時(shí)候還用上了感嘆號(hào)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話有困難時(shí)，可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考，“我”之前的表現(xiàn)和課文最后一小節(jié)的描寫(xiě)。通過(guò)體會(huì)“我”拿起寶鏡輕輕地?fù)崦r(shí)的心情，猜猜他此刻的想法；揣摩他最終將寶鏡往地上狠狠地一摔時(shí)又 是怎樣想的，讓學(xué)生有的放矢，大膽地說(shuō)出自己的感受。這樣有坡度、有層次的研讀，讓學(xué)生越說(shuō)越精彩，既理解了文本的難點(diǎn)，又提高了口頭表達(dá)能力，朗讀訓(xùn)練也水到渠成。 二、從細(xì)節(jié)入手，合理選用教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)聯(lián)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币蚨诎才沤虒W(xué)過(guò)程的時(shí)候，注重教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也是相當(dāng)必要的。 課堂中的教學(xué)用語(yǔ)方方面面，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)針 對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的心理狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備等因素，運(yùn)用貼近該學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)平等自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，或以引導(dǎo)，或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以啟迪，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，喚醒和激勵(lì)學(xué)生誕生精彩的觀念。 細(xì)節(jié)突破一：教學(xué)語(yǔ)言要貼近學(xué)生心理 有研究表明：教學(xué)語(yǔ)言能否有效地進(jìn)入學(xué)生的大腦，取決于教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)是否吻合。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我意識(shí)到：只有使自己的語(yǔ)言“兒童化”，才能貼近學(xué)生的生活，只有貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言才有魅力，才能吸引學(xué)生，才 能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。 如引導(dǎo)學(xué)生讀出“翠綠”這個(gè)詞的美時(shí)，可以說(shuō)：“翠綠”就是像翡翠一樣的綠，多美呀！你能把這個(gè)詞讀好嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀出作者說(shuō)“不要！”時(shí)的堅(jiān)決時(shí)，可以說(shuō)：看，“我”用簡(jiǎn)短的兩個(gè)字說(shuō)出了自己的想法，你能代替“我”說(shuō)一說(shuō)嗎？當(dāng)學(xué)生的朗讀還沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，可以進(jìn)一步啟發(fā)：什么？我沒(méi)聽(tīng)清，你能再說(shuō)一遍嗎？ 不同學(xué)段的學(xué)生有其固有的年齡特征和心理特征，教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言要“投其所好”，只有適應(yīng)了學(xué)生的“口味”，教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)散發(fā)出吸引人的魅力，教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。 細(xì)節(jié)突破二 ：教學(xué)語(yǔ)言要具有感染力 教學(xué)語(yǔ)言在一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著串聯(lián)、融合的作用。生硬的教學(xué)語(yǔ)言猶如打結(jié)的線段，使課堂節(jié)奏顯得沉悶而艱澀；恰如其分的教學(xué)語(yǔ)言好似無(wú)形的絲線，使得課堂流暢而生動(dòng)，將學(xué)生的注意力深深吸引，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 如：《天鵝的故事》這篇課文講述的是：湖面結(jié)凍，天鵝群找不到食物，在這樣的情況下，一只老天鵝帶頭奮勇破冰，眾天鵝團(tuán)結(jié)一致合力破冰，最終取得成功。從中我們可以體會(huì)到老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)，眾天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師這樣處理：在走進(jìn)老天鵝破冰的那一幕時(shí)，先用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生到文本中 去尋找：“老天鵝是用什么來(lái)破冰的？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)是：身體和翅膀后，進(jìn)一步用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考：“老天鵝是怎樣用身體和翅膀擊打堅(jiān)硬的冰面呢？繼續(xù)默讀第五節(jié)，邊讀邊劃出讓自己感動(dòng)的詞句。”在學(xué)生交流時(shí)又相機(jī)無(wú)痕地點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)老天鵝當(dāng)時(shí)身體所受的痛苦。 為了讓學(xué)生的感受能更真切，教師又充滿感情地渲染：“老天鵝用自己的胸脯和翅膀像石頭似地重重地?fù)舸虮?。石頭是沒(méi)有生命的，是不知道疼痛的，可是，它是血肉之軀呀！請(qǐng)伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝?! ”在學(xué)生們握緊拳頭，紛紛擊打桌面。之后，進(jìn)一步追 問(wèn)：“什么感受？”為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更真切，教師又提醒大家：“再試一下‘騰空而起’、‘重重地’擊打又是什么感覺(jué)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷感受到老天鵝所承受的痛苦。教師又深情地說(shuō)：“是呀，老天鵝是在用身體連同翅膀擊打冰面，這沉重的一擊將給老天鵝帶來(lái)多大的痛苦！” 執(zhí)教者充滿魅力的課堂語(yǔ)言，無(wú)痕地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言文字，體會(huì)、活化了老天鵝的形象；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，將其舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神展露無(wú)疑?？梢?jiàn)，具有感染力的語(yǔ)言，能撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 細(xì)節(jié)突破三：合理運(yùn)用形體語(yǔ)言 教師的形體語(yǔ)言包括教師的站位、眼神、表情、手勢(shì)等等，實(shí)踐告訴我，一個(gè)教師不但要具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，而且還要在傳授知識(shí)、交流信息、表達(dá)情感方面，恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)運(yùn)用一些形體語(yǔ)言。形體語(yǔ)言看似可有可無(wú)，在優(yōu)化教學(xué)效率上的作用卻不可小覷。 形體語(yǔ)言能實(shí)現(xiàn)情感交流 課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在與學(xué)生交流時(shí)，可以加入一些形體語(yǔ)言輔助口頭語(yǔ)言的表達(dá)?？梢允菍W(xué)生精彩回答之后一個(gè)贊許的微笑，可以是學(xué)生思想飛出課堂之初一個(gè)提醒的注視，也可以是學(xué)生怯生生舉起小手之時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，這些特殊的形體語(yǔ)言， 具有神奇的魅力。它是師生之間心與心的溝通，情與情的交流，是師生情感的紐帶與橋梁。 形體語(yǔ)言能傳遞知識(shí)信息 在我們傳授知識(shí)的時(shí)候，有些詞語(yǔ)的含義、句子的韻味并不是靠語(yǔ)言的描述、文字的解釋就能理解到位的，這時(shí)，形體語(yǔ)言就發(fā)揮了重大的作用。如：在學(xué)習(xí)“婀娜多姿”一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)于字典上的：“形容姿態(tài)柔和而美好”很難理解。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：一陣微風(fēng)吹來(lái)，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝輕輕擺動(dòng)。我邊用輕柔的語(yǔ)氣朗誦這句話，邊讓女生用手臂展現(xiàn)柳枝的樣子，對(duì)做得準(zhǔn)確的同學(xué)加以肯定，并提示學(xué)生，這就是“婀娜多姿”，詞語(yǔ) 理解的難點(diǎn)就這樣攻克了。學(xué)習(xí) “端詳”、“大搖大擺”“憤怒”等等詞語(yǔ)的時(shí)候，也可以通過(guò)形體語(yǔ)言來(lái)意會(huì)。朗讀古詩(shī)時(shí)不妨也讓學(xué)生“搖頭晃腦”，體會(huì)古人詠詩(shī)時(shí)的心情。 形體語(yǔ)言能和諧課堂氣氛 一個(gè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)微笑注視、俯身傾聽(tīng)等無(wú)聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重、被理解，使緊張的教學(xué)生動(dòng)活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)有效。 教師的教學(xué)語(yǔ)言看似瑣碎、細(xì)小，但細(xì)微處見(jiàn)真意。撞擊學(xué)生心靈的教學(xué)語(yǔ)言雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中 ，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。 三、從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)捕捉課堂生成 現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命體時(shí)，絕不能無(wú)視學(xué)生呈現(xiàn)的生命信息，而應(yīng)及時(shí)采擷，活化教法。在一些精彩的課堂教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是優(yōu)秀的教師都善于運(yùn)用自己特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出完美的課堂。 細(xì)節(jié)突破 一：善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言 課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)注意到很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是還不能百分百預(yù)料到每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)體的差異，教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。 在學(xué)習(xí)《我給奶奶送陽(yáng)光》一課時(shí)，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是從課題進(jìn)入，圍繞“我為什么要給奶奶送陽(yáng)光？我怎樣給奶奶送陽(yáng)光？結(jié)果怎樣？”三個(gè)大問(wèn)題，層層深入，展開(kāi)教學(xué)。到最后從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于鹿兒到底有沒(méi)有把陽(yáng)光送給奶奶意見(jiàn)各不相同。我立即調(diào)整思路，臨時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法各站一個(gè)陣營(yíng)，聯(lián)系上下文找一找支持自己 想法的依據(jù)。在操作中，爭(zhēng)辯機(jī)制一引入，孩子們學(xué)習(xí)探究的興趣一下子就提升了，思維也開(kāi)闊了不少，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，努力在文本中尋找有利于自己論斷的文字，并透過(guò)文字去揣摩它的內(nèi)涵。在一場(chǎng)場(chǎng)智慧的交鋒中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也迎刃而解了。 課堂是千姿百態(tài)的，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)放在不同的班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)的效果也會(huì)不一樣。課前準(zhǔn)備得再充分都有可能出現(xiàn)意外，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，用心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，適時(shí)調(diào)整思路，改變教法，以學(xué)生為本，想盡辦法幫助提高學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)地去尋求答案，激發(fā)學(xué)生的 思維能力，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率。 細(xì)節(jié)突破二：關(guān)注課堂中的異常音 課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是鮮活的，即使一篇經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次打磨的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)到了課堂上，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)尷尬。遇到課堂中出現(xiàn)不和諧的“異常音”時(shí)，教師該怎么辦？此時(shí)，教師必須迅速做出反應(yīng)，以教學(xué)目標(biāo)為度量尺，判斷這個(gè)細(xì)節(jié)是否具有教學(xué)實(shí)效性然后采取“小題大做”、 “悄然帶過(guò)”等方法，把教學(xué)中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學(xué)過(guò)程之中。 教學(xué)《帶著尺子去釣魚(yú)》一課時(shí)，有一環(huán)是：讓學(xué)生找一找，丹麥人為什么要“帶著尺子去釣魚(yú)”？這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在座位上嘟囔 ：“我就是要吃魚(yú)，我常釣小魚(yú)來(lái)吃?！眲傞_(kāi)始聽(tīng)到這樣的聲音，我有些生氣，轉(zhuǎn)念想想，這不是剛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境嗎？處理好了，就可以幫助學(xué)生理解丹麥人帶著尺子去釣魚(yú)的原因。于是，我引導(dǎo)大家：如果這位同學(xué)是在丹麥旅游，像他剛才的做法，會(huì)有怎樣嚴(yán)重的后果？用身邊的人做實(shí)例，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子高漲起來(lái)，很快就有孩子在文中找到了：“如果有人故意捕撈或出售不到規(guī)定長(zhǎng)度的魚(yú)兒，就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰?！薄皣?yán)厲的懲罰，到底是怎樣的懲罰呢？”我進(jìn)一步叩問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)罰一大筆錢(qián)?！庇械恼f(shuō)：“可能被罰做義務(wù)的法規(guī) 宣傳員，直到找到下一個(gè)違規(guī)者才結(jié)束。”還有的說(shuō)：“也許會(huì)進(jìn)監(jiān)獄，根據(jù)捕魚(yú)的數(shù)量，決定呆在里面的時(shí)間?！痹谕瑢W(xué)們一致的“討伐”中，那位發(fā)出“異常音”的同學(xué)不好意思地低下了頭。我隨即對(duì)他提問(wèn)：“了解了丹麥的法律，你還想去釣不超過(guò) 22 厘米的魚(yú)嗎？”他堅(jiān)決地說(shuō)：“不敢了，丹麥的法律太嚴(yán)厲了，我還是和他們一樣帶把尺子去釣魚(yú)吧！”通過(guò)這一個(gè)意外的小插曲，學(xué)生們對(duì)丹麥人嚴(yán)格遵守法紀(jì)，保護(hù)海產(chǎn)資源的精神有了體會(huì)，后面的學(xué)習(xí)也就自然而然，順利多了。 細(xì)節(jié)突破三：練就敏銳的洞察力 對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，折射著教師的教育理念、文化 底蘊(yùn)