【導讀】達成度的研究》的課題。我們在校內外進行大量聽課，在這過程中我們感覺到，在我們的課堂評價中存在著不少問題，有觀念層面的問題，也有操作層面的問題。降低了學習的效率。課堂評價中的問題具體表現(xiàn)為“四個缺”：。課堂評價具有激勵、導向、調控、診斷的功能。在日常教學中，評價的“激。習方面，對學生的回答作出“對不對”與“好不好”的評判，并把學習引向深入。流露的價值觀都可以進入我們評價的視野。這些做好了，就能更好地發(fā)揮評價的。而這些，恰恰是現(xiàn)在的課堂評價十分缺乏的。教師的評價語言，特別是語文教師的評價語言應該是。豐富多彩的，單調乏味的評價語言不可能調動學生學習的熱情。生，那就會影響教學的效果?？上攵笳弑頁P的力度大多了。家指出，我們要學會表揚孩子，表揚得他坐立不安，搖頭擺尾。乏對學生真誠的欣賞，缺少課堂生命的激情。要的變化之一就是的推行“三維目標”。為全體學生樹立榜樣。

　　

【正文】 樣做的？這樣可以幫助學生體會櫻櫻無微不至地照顧著小樹苗。又如：《從現(xiàn)在開始》一課，在學習完貓頭鷹、袋鼠做了“萬獸之王”頒布命令時的神態(tài)、語言后，請學生展開想象，森林里還有很多小動物，他們又會怎樣宣布命令呢？等等。 適當?shù)匕盐瘴谋局械目瞻c，恰如其分地創(chuàng)設情境，有利于學生對文本的理解，有利與學生對文本內容的再創(chuàng)造。 細節(jié)突破三：延伸知識點 文本是語文學科最 重要的課程資源，教師根據(jù)課程目標、教學內容以及學生的實際情況確立教學目標，利用合適的方法圍繞教學目標，開發(fā)與利用課程資源向縱深處拓展延伸，將有利于提高學生的語文素養(yǎng)。 串聯(lián)共通點。 在學習《松鼠的尾巴》一課時，根據(jù)課文內容、單元教學目標，我將“通過學習了解松鼠尾巴的特點和用途，激發(fā)學生觀察動物、了解動物的興趣?！痹O為了本課的一個教學目標。為了實現(xiàn)這目標，我設計了帶領學生走進文本認識可愛的小松鼠、經驗豐富的松鼠媽媽，知道了它們尾巴的作用之后，進一步引發(fā)學生思考：小朋友們，今天我們知道了松鼠的尾巴作用可真大 呀！你還知道其它動物的尾巴有什么作用嗎？這一環(huán)節(jié)可以充分調動學生的積極性，讓孩子們動用自己平時在課外書籍中翻閱到的、在電視節(jié)目中留意到的、在同學中交流到的等等的儲備競相發(fā)言。一個問題就像是一根線串聯(lián)起了顆顆璀璨的珍珠，雖然只是輕輕地點撥，卻讓學生找到知識的共通點，在腦中梳理了一遍，變成了新的知識，對奇趣的動物世界也有了新的認識。 續(xù)編小故事 根據(jù)課文內容，合理續(xù)編故事也是一種不錯的延伸課文的方式。在教學《狼和小羊》這一課時，通過一系列的朗讀體驗、深入理解課文內容的前提下，給學生創(chuàng)設情境：許多年過去了，狼 和小羊的后人又在小溪邊遇上了，它們之間還會發(fā)生什么故事呢？實際操作中，孩子們各有各的說法，答案異彩紛呈。有的說：小羊還是那么善良，狼還是非常兇狠，可憐的小羊斗不過惡狼，成了它的美餐。大多數(shù)孩子抱有美好的愿望，想了各種各樣的計策幫小羊擺脫困境。版本 1：這次，小羊吸取了以前的教訓，看到狼過來了，就說：“狼大哥，這里的水真好喝！我的哥哥就在不遠處，我去請它過來，一起品嘗甜甜的水，行嗎？”狼心想，這下我就多了一份美食了，這只傻羊，就讓它去吧。結果小羊一路跑回家去，狼只能餓著肚子回家了。版本 2：羊在小溪邊遇到狼，小羊 對狼說：“尊敬的狼先生，我太小，您吃了我還不會飽，我?guī)闳デ懊娴牟莸?，那里有一群肥??”。狼相信了，它就跟著羊走了，結果被羊帶進了陷阱，獵人把它收拾了。用這種形式拓展課文，既訓練了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。 細節(jié)突破四：巧用矛盾點 有些課文中會有一些看似矛盾的地方，恰恰是這樣的地方，如果我們把握得當，深入研究，相機引導，充分挖掘，就會出現(xiàn)意想不到的效果。 學習《丑小鴨》一課時，為了理解丑小鴨剛剛出生時非常孤獨、非?？蓱z。我點撥學生理解“丑小鴨來到世界上 ,除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐 姐咬他 , 公雞啄他 ,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！备绺绾徒憬銘撌浅笮▲喌挠H人，可是他們欺負他；公雞是他的伙伴，可是他卻啄他；養(yǎng)鴨的小姑娘應該是照顧鴨群的人，可是連她也不喜歡他，他是那樣的可憐，沒有朋友，孤苦伶仃。學生們面對丑小鴨的遭遇，同情之心油然而生，朗讀時也就特別有感情了。 《寶鏡》是一篇童話故事，我抓住文章的重點段落，研讀文中看似矛盾之處，設計了一些思維訓練點。 如，在課文前面的學習中，學生已經知道，“我”對寶鏡的態(tài)度是：不要！“我”認為靠投機取巧得來的成績是假的，不是自己真實的水平，“我”覺得這樣得來 的成績不能要 。這時出現(xiàn)第 11 小節(jié)：“老婆婆見我又搖頭，嘆口氣，說：‘這也不要，那也不要，這兩樣東西總有人會要，特別是這面寶鏡?！乙宦牐⒖陶f：‘ 我要，我要！’”引導學生仔細研讀，在讀中發(fā)現(xiàn)矛盾之處：文中的“我”明明很堅決地不肯接受，此時他怎么會急著說：“我要，我要！”課文寫第二個“我要”的時候還用上了感嘆號。當學生說話有困難時，可以隨機引導學生聯(lián)系上下文去思考，“我”之前的表現(xiàn)和課文最后一小節(jié)的描寫。通過體會“我”拿起寶鏡輕輕地撫摸時的心情，猜猜他此刻的想法；揣摩他最終將寶鏡往地上狠狠地一摔時又 是怎樣想的，讓學生有的放矢，大膽地說出自己的感受。這樣有坡度、有層次的研讀，讓學生越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了口頭表達能力，朗讀訓練也水到渠成。 二、從細節(jié)入手，合理選用教學語言 語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有著密切的關聯(lián)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币蚨诎才沤虒W過程的時候，注重教學語言的設計也是相當必要的。 課堂中的教學用語方方面面，設計教學過程時應針 對不同學段學生的心理狀態(tài)、知識儲備等因素，運用貼近該學段學生的語言，創(chuàng)設平等自由輕松的課堂學習氛圍，或以引導，或以點撥，或以矯正，或以碰撞，或以啟迪，使學生的認識不斷深化，探究不斷深入，喚醒和激勵學生誕生精彩的觀念。 細節(jié)突破一：教學語言要貼近學生心理 有研究表明：教學語言能否有效地進入學生的大腦，取決于教學語言與學生的心理特征和思維特點是否吻合。作為一名小學語文教師，經過長時間的教學實踐，我意識到：只有使自己的語言“兒童化”，才能貼近學生的生活，只有貼近學生生活的語言，教師的語言才有魅力，才能吸引學生，才 能激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習的積極性。 如引導學生讀出“翠綠”這個詞的美時，可以說：“翠綠”就是像翡翠一樣的綠，多美呀！你能把這個詞讀好嗎？引導學生讀出作者說“不要！”時的堅決時，可以說：看，“我”用簡短的兩個字說出了自己的想法，你能代替“我”說一說嗎？當學生的朗讀還沒有到達預期的目標時，可以進一步啟發(fā)：什么？我沒聽清，你能再說一遍嗎？ 不同學段的學生有其固有的年齡特征和心理特征，教學中的教學語言要“投其所好”，只有適應了學生的“口味”，教學語言才會散發(fā)出吸引人的魅力，教學效果才能達到最優(yōu)化。 細節(jié)突破二 ：教學語言要具有感染力 教學語言在一個個教學環(huán)節(jié)中起著串聯(lián)、融合的作用。生硬的教學語言猶如打結的線段，使課堂節(jié)奏顯得沉悶而艱澀；恰如其分的教學語言好似無形的絲線，使得課堂流暢而生動，將學生的注意力深深吸引，大大提高學生的學習效率。 如：《天鵝的故事》這篇課文講述的是：湖面結凍，天鵝群找不到食物，在這樣的情況下，一只老天鵝帶頭奮勇破冰，眾天鵝團結一致合力破冰，最終取得成功。從中我們可以體會到老天鵝的勇敢奉獻，眾天鵝的團結拼搏。曾經聽過一位老師這樣處理：在走進老天鵝破冰的那一幕時，先用簡練的語言引導學生到文本中 去尋找：“老天鵝是用什么來破冰的？”在學生發(fā)現(xiàn)是：身體和翅膀后，進一步用啟發(fā)性的語言引導學生思考：“老天鵝是怎樣用身體和翅膀擊打堅硬的冰面呢？繼續(xù)默讀第五節(jié)，邊讀邊劃出讓自己感動的詞句?！痹趯W生交流時又相機無痕地點撥指導朗讀，帶領學生體會老天鵝當時身體所受的痛苦。 為了讓學生的感受能更真切，教師又充滿感情地渲染：“老天鵝用自己的胸脯和翅膀像石頭似地重重地擊打冰面。石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，可是，它是血肉之軀呀！請伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下 ! ”在學生們握緊拳頭，紛紛擊打桌面。之后，進一步追 問：“什么感受？”為了讓學生的體驗更真切，教師又提醒大家：“再試一下‘騰空而起’、‘重重地’擊打又是什么感覺？”學生經過親身經歷感受到老天鵝所承受的痛苦。教師又深情地說：“是呀，老天鵝是在用身體連同翅膀擊打冰面，這沉重的一擊將給老天鵝帶來多大的痛苦！” 執(zhí)教者充滿魅力的課堂語言，無痕地滲透到學生的內心，引領學生深入語言文字，體會、活化了老天鵝的形象；帶領學生走進老天鵝的內心世界，將其舍生忘死、無私奉獻的精神展露無疑?？梢?，具有感染力的語言，能撞擊學生的心靈，使學生在不知不覺中進入情境，有利于教學目標的達成。 細節(jié)突破三：合理運用形體語言 教師的形體語言包括教師的站位、眼神、表情、手勢等等，實踐告訴我，一個教師不但要具有感染力的教學語言，而且還要在傳授知識、交流信息、表達情感方面，恰當?shù)剡m時運用一些形體語言。形體語言看似可有可無，在優(yōu)化教學效率上的作用卻不可小覷。 形體語言能實現(xiàn)情感交流 課堂教學過程中，教師在與學生交流時，可以加入一些形體語言輔助口頭語言的表達?？梢允菍W生精彩回答之后一個贊許的微笑，可以是學生思想飛出課堂之初一個提醒的注視，也可以是學生怯生生舉起小手之時一個鼓勵的手勢，這些特殊的形體語言， 具有神奇的魅力。它是師生之間心與心的溝通，情與情的交流，是師生情感的紐帶與橋梁。 形體語言能傳遞知識信息 在我們傳授知識的時候，有些詞語的含義、句子的韻味并不是靠語言的描述、文字的解釋就能理解到位的，這時，形體語言就發(fā)揮了重大的作用。如：在學習“婀娜多姿”一詞時，學生對于字典上的：“形容姿態(tài)柔和而美好”很難理解。針對這一普遍現(xiàn)象，我設計了這樣一個情境：一陣微風吹來，長長的柳枝輕輕擺動。我邊用輕柔的語氣朗誦這句話，邊讓女生用手臂展現(xiàn)柳枝的樣子，對做得準確的同學加以肯定，并提示學生，這就是“婀娜多姿”，詞語 理解的難點就這樣攻克了。學習 “端詳”、“大搖大擺”“憤怒”等等詞語的時候，也可以通過形體語言來意會。朗讀古詩時不妨也讓學生“搖頭晃腦”，體會古人詠詩時的心情。 形體語言能和諧課堂氣氛 一個寬松平等的教學環(huán)境可以促進學生學習興趣的生成。教師在教學過程中，可以通過微笑注視、俯身傾聽等無聲的語言，讓學生感受到被關注、被尊重、被理解，使緊張的教學生動活潑，使學生的學習積極主動有效。 教師的教學語言看似瑣碎、細小，但細微處見真意。撞擊學生心靈的教學語言雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中 ，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。 三、從細節(jié)入手，及時捕捉課堂生成 現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。當我們面對一個個鮮活的生命體時，絕不能無視學生呈現(xiàn)的生命信息，而應及時采擷，活化教法。在一些精彩的課堂教學中，你會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是優(yōu)秀的教師都善于運用自己特有的教學機智去捕捉課堂中的每一個教學細節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出完美的課堂。 細節(jié)突破 一：善于傾聽學生的發(fā)言 課堂是動態(tài)生成的課堂，雖然在教學設計中已經注意到很多細節(jié)問題，但是還不能百分百預料到每個環(huán)節(jié)每個學生的反應和表現(xiàn)，由于學生個體的差異，教學過程中隨時會發(fā)生一些意想不到的事情。 在學習《我給奶奶送陽光》一課時，我本來設計的是從課題進入，圍繞“我為什么要給奶奶送陽光？我怎樣給奶奶送陽光？結果怎樣？”三個大問題，層層深入，展開教學。到最后從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)他們對于鹿兒到底有沒有把陽光送給奶奶意見各不相同。我立即調整思路，臨時設計了讓學生們根據(jù)自己的想法各站一個陣營，聯(lián)系上下文找一找支持自己 想法的依據(jù)。在操作中，爭辯機制一引入，孩子們學習探究的興趣一下子就提升了，思維也開闊了不少，一個個躍躍欲試，努力在文本中尋找有利于自己論斷的文字，并透過文字去揣摩它的內涵。在一場場智慧的交鋒中，學生學習的熱情高漲，文本學習的難點也迎刃而解了。 課堂是千姿百態(tài)的，相同的教學設計放在不同的班級，現(xiàn)場的效果也會不一樣。課前準備得再充分都有可能出現(xiàn)意外，根據(jù)現(xiàn)場情況，用心聆聽學生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，適時調整思路，改變教法，以學生為本，想盡辦法幫助提高學生對教材的理解和認識，促使學生自覺地去尋求答案，激發(fā)學生的 思維能力，可以有效地提高課堂教學的效率。 細節(jié)突破二：關注課堂中的異常音 課堂是動態(tài)的，學生是鮮活的，即使一篇經過無數(shù)次打磨的教學設計，來到了課堂上，有時也會出現(xiàn)尷尬。遇到課堂中出現(xiàn)不和諧的“異常音”時，教師該怎么辦？此時，教師必須迅速做出反應，以教學目標為度量尺，判斷這個細節(jié)是否具有教學實效性然后采取“小題大做”、 “悄然帶過”等方法，把教學中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學過程之中。 教學《帶著尺子去釣魚》一課時，有一環(huán)是：讓學生找一找，丹麥人為什么要“帶著尺子去釣魚”？這時，有一個學生在座位上嘟囔 ：“我就是要吃魚，我常釣小魚來吃。”剛開始聽到這樣的聲音，我有些生氣，轉念想想，這不是剛好為學生創(chuàng)設了一個生動的情境嗎？處理好了，就可以幫助學生理解丹麥人帶著尺子去釣魚的原因。于是，我引導大家：如果這位同學是在丹麥旅游，像他剛才的做法，會有怎樣嚴重的后果？用身邊的人做實例，學生的學習積極性一下子高漲起來，很快就有孩子在文中找到了：“如果有人故意捕撈或出售不到規(guī)定長度的魚兒，就會受到嚴厲的懲罰?！薄皣绤柕膽土P，到底是怎樣的懲罰呢？”我進一步叩問。有的學生說：“可能會罰一大筆錢?！庇械恼f：“可能被罰做義務的法規(guī) 宣傳員，直到找到下一個違規(guī)者才結束?！边€有的說：“也許會進監(jiān)獄，根據(jù)捕魚的數(shù)量，決定呆在里面的時間?！痹谕瑢W們一致的“討伐”中，那位發(fā)出“異常音”的同學不好意思地低下了頭。我隨即對他提問：“了解了丹麥的法律，你還想去釣不超過 22 厘米的魚嗎？”他堅決地說：“不敢了，丹麥的法律太嚴厲了，我還是和他們一樣帶把尺子去釣魚吧！”通過這一個意外的小插曲，學生們對丹麥人嚴格遵守法紀，保護海產資源的精神有了體會，后面的學習也就自然而然，順利多了。 細節(jié)突破三：練就敏銳的洞察力 對教學細節(jié)的處置，折射著教師的教育理念、文化 底蘊