【導(dǎo)讀】達(dá)成度的研究》的課題。我們在校內(nèi)外進(jìn)行大量聽課，在這過程中我們感覺到，在我們的課堂評價中存在著不少問題，有觀念層面的問題，也有操作層面的問題。降低了學(xué)習(xí)的效率。課堂評價中的問題具體表現(xiàn)為“四個缺”：。課堂評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。在日常教學(xué)中，評價的“激。習(xí)方面，對學(xué)生的回答作出“對不對”與“好不好”的評判，并把學(xué)習(xí)引向深入。流露的價值觀都可以進(jìn)入我們評價的視野。這些做好了，就能更好地發(fā)揮評價的。而這些，恰恰是現(xiàn)在的課堂評價十分缺乏的。教師的評價語言，特別是語文教師的評價語言應(yīng)該是。豐富多彩的，單調(diào)乏味的評價語言不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。生，那就會影響教學(xué)的效果?？上攵笳弑頁P(yáng)的力度大多了。家指出，我們要學(xué)會表揚(yáng)孩子，表揚(yáng)得他坐立不安，搖頭擺尾。乏對學(xué)生真誠的欣賞，缺少課堂生命的激情。要的變化之一就是的推行“三維目標(biāo)”。為全體學(xué)生樹立榜樣。

　　

【正文】 樣做的？這樣可以幫助學(xué)生體會櫻櫻無微不至地照顧著小樹苗。又如：《從現(xiàn)在開始》一課，在學(xué)習(xí)完貓頭鷹、袋鼠做了“萬獸之王”頒布命令時的神態(tài)、語言后，請學(xué)生展開想象，森林里還有很多小動物，他們又會怎樣宣布命令呢？等等。 適當(dāng)?shù)匕盐瘴谋局械目瞻c(diǎn)，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生對文本的理解，有利與學(xué)生對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。 細(xì)節(jié)突破三：延伸知識點(diǎn) 文本是語文學(xué)科最 重要的課程資源，教師根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，利用合適的方法圍繞教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與利用課程資源向縱深處拓展延伸，將有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 串聯(lián)共通點(diǎn)。 在學(xué)習(xí)《松鼠的尾巴》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)，我將“通過學(xué)習(xí)了解松鼠尾巴的特點(diǎn)和用途，激發(fā)學(xué)生觀察動物、了解動物的興趣?！痹O(shè)為了本課的一個教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本認(rèn)識可愛的小松鼠、經(jīng)驗(yàn)豐富的松鼠媽媽，知道了它們尾巴的作用之后，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：小朋友們，今天我們知道了松鼠的尾巴作用可真大 呀！你還知道其它動物的尾巴有什么作用嗎？這一環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們動用自己平時在課外書籍中翻閱到的、在電視節(jié)目中留意到的、在同學(xué)中交流到的等等的儲備競相發(fā)言。一個問題就像是一根線串聯(lián)起了顆顆璀璨的珍珠，雖然只是輕輕地點(diǎn)撥，卻讓學(xué)生找到知識的共通點(diǎn)，在腦中梳理了一遍，變成了新的知識，對奇趣的動物世界也有了新的認(rèn)識。 續(xù)編小故事 根據(jù)課文內(nèi)容，合理續(xù)編故事也是一種不錯的延伸課文的方式。在教學(xué)《狼和小羊》這一課時，通過一系列的朗讀體驗(yàn)、深入理解課文內(nèi)容的前提下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：許多年過去了，狼 和小羊的后人又在小溪邊遇上了，它們之間還會發(fā)生什么故事呢？實(shí)際操作中，孩子們各有各的說法，答案異彩紛呈。有的說：小羊還是那么善良，狼還是非常兇狠，可憐的小羊斗不過惡狼，成了它的美餐。大多數(shù)孩子抱有美好的愿望，想了各種各樣的計(jì)策幫小羊擺脫困境。版本 1：這次，小羊吸取了以前的教訓(xùn)，看到狼過來了，就說：“狼大哥，這里的水真好喝！我的哥哥就在不遠(yuǎn)處，我去請它過來，一起品嘗甜甜的水，行嗎？”狼心想，這下我就多了一份美食了，這只傻羊，就讓它去吧。結(jié)果小羊一路跑回家去，狼只能餓著肚子回家了。版本 2：羊在小溪邊遇到狼，小羊 對狼說：“尊敬的狼先生，我太小，您吃了我還不會飽，我?guī)闳デ懊娴牟莸兀抢镉幸蝗悍恃??”。狼相信了，它就跟著羊走了，結(jié)果被羊帶進(jìn)了陷阱，獵人把它收拾了。用這種形式拓展課文，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 細(xì)節(jié)突破四：巧用矛盾點(diǎn) 有些課文中會有一些看似矛盾的地方，恰恰是這樣的地方，如果我們把握得當(dāng)，深入研究，相機(jī)引導(dǎo)，充分挖掘，就會出現(xiàn)意想不到的效果。 學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時，為了理解丑小鴨剛剛出生時非常孤獨(dú)、非常可憐。我點(diǎn)撥學(xué)生理解“丑小鴨來到世界上 ,除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐 姐咬他 , 公雞啄他 ,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！备绺绾徒憬銘?yīng)該是丑小鴨的親人，可是他們欺負(fù)他；公雞是他的伙伴，可是他卻啄他；養(yǎng)鴨的小姑娘應(yīng)該是照顧鴨群的人，可是連她也不喜歡他，他是那樣的可憐，沒有朋友，孤苦伶仃。學(xué)生們面對丑小鴨的遭遇，同情之心油然而生，朗讀時也就特別有感情了。 《寶鏡》是一篇童話故事，我抓住文章的重點(diǎn)段落，研讀文中看似矛盾之處，設(shè)計(jì)了一些思維訓(xùn)練點(diǎn)。 如，在課文前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道，“我”對寶鏡的態(tài)度是：不要！“我”認(rèn)為靠投機(jī)取巧得來的成績是假的，不是自己真實(shí)的水平，“我”覺得這樣得來 的成績不能要 。這時出現(xiàn)第 11 小節(jié)：“老婆婆見我又搖頭，嘆口氣，說：‘這也不要，那也不要，這兩樣?xùn)|西總有人會要，特別是這面寶鏡?！乙宦?，立刻說：‘ 我要，我要！’”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，在讀中發(fā)現(xiàn)矛盾之處：文中的“我”明明很堅(jiān)決地不肯接受，此時他怎么會急著說：“我要，我要！”課文寫第二個“我要”的時候還用上了感嘆號。當(dāng)學(xué)生說話有困難時，可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考，“我”之前的表現(xiàn)和課文最后一小節(jié)的描寫。通過體會“我”拿起寶鏡輕輕地?fù)崦r的心情，猜猜他此刻的想法；揣摩他最終將寶鏡往地上狠狠地一摔時又 是怎樣想的，讓學(xué)生有的放矢，大膽地說出自己的感受。這樣有坡度、有層次的研讀，讓學(xué)生越說越精彩，既理解了文本的難點(diǎn)，又提高了口頭表達(dá)能力，朗讀訓(xùn)練也水到渠成。 二、從細(xì)節(jié)入手，合理選用教學(xué)語言 語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)聯(lián)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币蚨诎才沤虒W(xué)過程的時候，注重教學(xué)語言的設(shè)計(jì)也是相當(dāng)必要的。 課堂中的教學(xué)用語方方面面，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時應(yīng)針 對不同學(xué)段學(xué)生的心理狀態(tài)、知識儲備等因素，運(yùn)用貼近該學(xué)段學(xué)生的語言，創(chuàng)設(shè)平等自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，或以引導(dǎo)，或以點(diǎn)撥，或以矯正，或以碰撞，或以啟迪，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，探究不斷深入，喚醒和激勵學(xué)生誕生精彩的觀念。 細(xì)節(jié)突破一：教學(xué)語言要貼近學(xué)生心理 有研究表明：教學(xué)語言能否有效地進(jìn)入學(xué)生的大腦，取決于教學(xué)語言與學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)是否吻合。作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)過長時間的教學(xué)實(shí)踐，我意識到：只有使自己的語言“兒童化”，才能貼近學(xué)生的生活，只有貼近學(xué)生生活的語言，教師的語言才有魅力，才能吸引學(xué)生，才 能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。 如引導(dǎo)學(xué)生讀出“翠綠”這個詞的美時，可以說：“翠綠”就是像翡翠一樣的綠，多美呀！你能把這個詞讀好嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀出作者說“不要！”時的堅(jiān)決時，可以說：看，“我”用簡短的兩個字說出了自己的想法，你能代替“我”說一說嗎？當(dāng)學(xué)生的朗讀還沒有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)時，可以進(jìn)一步啟發(fā)：什么？我沒聽清，你能再說一遍嗎？ 不同學(xué)段的學(xué)生有其固有的年齡特征和心理特征，教學(xué)中的教學(xué)語言要“投其所好”，只有適應(yīng)了學(xué)生的“口味”，教學(xué)語言才會散發(fā)出吸引人的魅力，教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。 細(xì)節(jié)突破二 ：教學(xué)語言要具有感染力 教學(xué)語言在一個個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著串聯(lián)、融合的作用。生硬的教學(xué)語言猶如打結(jié)的線段，使課堂節(jié)奏顯得沉悶而艱澀；恰如其分的教學(xué)語言好似無形的絲線，使得課堂流暢而生動，將學(xué)生的注意力深深吸引，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 如：《天鵝的故事》這篇課文講述的是：湖面結(jié)凍，天鵝群找不到食物，在這樣的情況下，一只老天鵝帶頭奮勇破冰，眾天鵝團(tuán)結(jié)一致合力破冰，最終取得成功。從中我們可以體會到老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)，眾天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏。曾經(jīng)聽過一位老師這樣處理：在走進(jìn)老天鵝破冰的那一幕時，先用簡練的語言引導(dǎo)學(xué)生到文本中 去尋找：“老天鵝是用什么來破冰的？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)是：身體和翅膀后，進(jìn)一步用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生思考：“老天鵝是怎樣用身體和翅膀擊打堅(jiān)硬的冰面呢？繼續(xù)默讀第五節(jié)，邊讀邊劃出讓自己感動的詞句?！痹趯W(xué)生交流時又相機(jī)無痕地點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會老天鵝當(dāng)時身體所受的痛苦。 為了讓學(xué)生的感受能更真切，教師又充滿感情地渲染：“老天鵝用自己的胸脯和翅膀像石頭似地重重地?fù)舸虮?。石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，可是，它是血肉之軀呀！請伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝?! ”在學(xué)生們握緊拳頭，紛紛擊打桌面。之后，進(jìn)一步追 問：“什么感受？”為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更真切，教師又提醒大家：“再試一下‘騰空而起’、‘重重地’擊打又是什么感覺？”學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷感受到老天鵝所承受的痛苦。教師又深情地說：“是呀，老天鵝是在用身體連同翅膀擊打冰面，這沉重的一擊將給老天鵝帶來多大的痛苦！” 執(zhí)教者充滿魅力的課堂語言，無痕地滲透到學(xué)生的內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生深入語言文字，體會、活化了老天鵝的形象；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，將其舍生忘死、無私奉獻(xiàn)的精神展露無疑。可見，具有感染力的語言，能撞擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情境，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 細(xì)節(jié)突破三：合理運(yùn)用形體語言 教師的形體語言包括教師的站位、眼神、表情、手勢等等，實(shí)踐告訴我，一個教師不但要具有感染力的教學(xué)語言，而且還要在傳授知識、交流信息、表達(dá)情感方面，恰當(dāng)?shù)剡m時運(yùn)用一些形體語言。形體語言看似可有可無，在優(yōu)化教學(xué)效率上的作用卻不可小覷。 形體語言能實(shí)現(xiàn)情感交流 課堂教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生交流時，可以加入一些形體語言輔助口頭語言的表達(dá)?？梢允菍W(xué)生精彩回答之后一個贊許的微笑，可以是學(xué)生思想飛出課堂之初一個提醒的注視，也可以是學(xué)生怯生生舉起小手之時一個鼓勵的手勢，這些特殊的形體語言， 具有神奇的魅力。它是師生之間心與心的溝通，情與情的交流，是師生情感的紐帶與橋梁。 形體語言能傳遞知識信息 在我們傳授知識的時候，有些詞語的含義、句子的韻味并不是靠語言的描述、文字的解釋就能理解到位的，這時，形體語言就發(fā)揮了重大的作用。如：在學(xué)習(xí)“婀娜多姿”一詞時，學(xué)生對于字典上的：“形容姿態(tài)柔和而美好”很難理解。針對這一普遍現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：一陣微風(fēng)吹來，長長的柳枝輕輕擺動。我邊用輕柔的語氣朗誦這句話，邊讓女生用手臂展現(xiàn)柳枝的樣子，對做得準(zhǔn)確的同學(xué)加以肯定，并提示學(xué)生，這就是“婀娜多姿”，詞語 理解的難點(diǎn)就這樣攻克了。學(xué)習(xí) “端詳”、“大搖大擺”“憤怒”等等詞語的時候，也可以通過形體語言來意會。朗讀古詩時不妨也讓學(xué)生“搖頭晃腦”，體會古人詠詩時的心情。 形體語言能和諧課堂氣氛 一個寬松平等的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。教師在教學(xué)過程中，可以通過微笑注視、俯身傾聽等無聲的語言，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被尊重、被理解，使緊張的教學(xué)生動活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動有效。 教師的教學(xué)語言看似瑣碎、細(xì)小，但細(xì)微處見真意。撞擊學(xué)生心靈的教學(xué)語言雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中 ，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚(yáng)。 三、從細(xì)節(jié)入手，及時捕捉課堂生成 現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。當(dāng)我們面對一個個鮮活的生命體時，絕不能無視學(xué)生呈現(xiàn)的生命信息，而應(yīng)及時采擷，活化教法。在一些精彩的課堂教學(xué)中，你會發(fā)現(xiàn)一個共同點(diǎn)，那就是優(yōu)秀的教師都善于運(yùn)用自己特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出完美的課堂。 細(xì)節(jié)突破 一：善于傾聽學(xué)生的發(fā)言 課堂是動態(tài)生成的課堂，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)注意到很多細(xì)節(jié)問題，但是還不能百分百預(yù)料到每個環(huán)節(jié)每個學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，由于學(xué)生個體的差異，教學(xué)過程中隨時會發(fā)生一些意想不到的事情。 在學(xué)習(xí)《我給奶奶送陽光》一課時，我本來設(shè)計(jì)的是從課題進(jìn)入，圍繞“我為什么要給奶奶送陽光？我怎樣給奶奶送陽光？結(jié)果怎樣？”三個大問題，層層深入，展開教學(xué)。到最后從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)他們對于鹿兒到底有沒有把陽光送給奶奶意見各不相同。我立即調(diào)整思路，臨時設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法各站一個陣營，聯(lián)系上下文找一找支持自己 想法的依據(jù)。在操作中，爭辯機(jī)制一引入，孩子們學(xué)習(xí)探究的興趣一下子就提升了，思維也開闊了不少，一個個躍躍欲試，努力在文本中尋找有利于自己論斷的文字，并透過文字去揣摩它的內(nèi)涵。在一場場智慧的交鋒中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也迎刃而解了。 課堂是千姿百態(tài)的，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)放在不同的班級，現(xiàn)場的效果也會不一樣。課前準(zhǔn)備得再充分都有可能出現(xiàn)意外，根據(jù)現(xiàn)場情況，用心聆聽學(xué)生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，適時調(diào)整思路，改變教法，以學(xué)生為本，想盡辦法幫助提高學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，促使學(xué)生自覺地去尋求答案，激發(fā)學(xué)生的 思維能力，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率。 細(xì)節(jié)突破二：關(guān)注課堂中的異常音 課堂是動態(tài)的，學(xué)生是鮮活的，即使一篇經(jīng)過無數(shù)次打磨的教學(xué)設(shè)計(jì)，來到了課堂上，有時也會出現(xiàn)尷尬。遇到課堂中出現(xiàn)不和諧的“異常音”時，教師該怎么辦？此時，教師必須迅速做出反應(yīng)，以教學(xué)目標(biāo)為度量尺，判斷這個細(xì)節(jié)是否具有教學(xué)實(shí)效性然后采取“小題大做”、 “悄然帶過”等方法，把教學(xué)中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學(xué)過程之中。 教學(xué)《帶著尺子去釣魚》一課時，有一環(huán)是：讓學(xué)生找一找，丹麥人為什么要“帶著尺子去釣魚”？這時，有一個學(xué)生在座位上嘟囔 ：“我就是要吃魚，我常釣小魚來吃?！眲傞_始聽到這樣的聲音，我有些生氣，轉(zhuǎn)念想想，這不是剛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境嗎？處理好了，就可以幫助學(xué)生理解丹麥人帶著尺子去釣魚的原因。于是，我引導(dǎo)大家：如果這位同學(xué)是在丹麥旅游，像他剛才的做法，會有怎樣嚴(yán)重的后果？用身邊的人做實(shí)例，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子高漲起來，很快就有孩子在文中找到了：“如果有人故意捕撈或出售不到規(guī)定長度的魚兒，就會受到嚴(yán)厲的懲罰。”“嚴(yán)厲的懲罰，到底是怎樣的懲罰呢？”我進(jìn)一步叩問。有的學(xué)生說：“可能會罰一大筆錢。”有的說：“可能被罰做義務(wù)的法規(guī) 宣傳員，直到找到下一個違規(guī)者才結(jié)束?！边€有的說：“也許會進(jìn)監(jiān)獄，根據(jù)捕魚的數(shù)量，決定呆在里面的時間?！痹谕瑢W(xué)們一致的“討伐”中，那位發(fā)出“異常音”的同學(xué)不好意思地低下了頭。我隨即對他提問：“了解了丹麥的法律，你還想去釣不超過 22 厘米的魚嗎？”他堅(jiān)決地說：“不敢了，丹麥的法律太嚴(yán)厲了，我還是和他們一樣帶把尺子去釣魚吧！”通過這一個意外的小插曲，學(xué)生們對丹麥人嚴(yán)格遵守法紀(jì)，保護(hù)海產(chǎn)資源的精神有了體會，后面的學(xué)習(xí)也就自然而然，順利多了。 細(xì)節(jié)突破三：練就敏銳的洞察力 對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，折射著教師的教育理念、文化 底蘊(yùn)