【正文】 人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。要進入虛擬現(xiàn)實的環(huán)境通常需要戴上一個特殊的頭盔，他可以使你看到并感覺到計算機所生成的整個人工世界。為了和虛擬環(huán)境進行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套──它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。由于設備昂貴，目前VR技術還主要是應用于少數(shù)特殊部門，但是在教育與訓練領域VR技術有不可替代的非常令人鼓舞的應用前景，所以這一發(fā)展趨勢也應引起我們的注意。VR技術在教育中應用的一個例子是創(chuàng)建一種虛擬的物理實驗室。物理學按其本身的性質提出了許多“如果……將會怎樣”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對各種客體的作用效果來進行探索。休斯頓大學和NASA(美國國家航空和宇航局)約翰遜空間中心的研究人員建造了一種稱之為“虛擬物理實驗室”的系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)可以直觀地研究重力、慣性這類物理現(xiàn)象。使用該系統(tǒng)的學生可以做包括萬有引力定律在內的各種實驗，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產生的種種現(xiàn)象，以及對加速度的影響。這樣，學生就可以獲得第一手的感性材料(直接經驗)，從而達到對物理概念和物理定律的較深刻理解。不僅如此，VR技術在化學教學、城市設計與規(guī)劃學習中也取得了顯著效果。QTVR的重要意義在于，它開辟了多媒體技術與仿真技術結合的新途徑，為“虛擬現(xiàn)實”技術的大眾化鋪平了道路。從此，VR技術將有可能走出高級研究院與大學的“象牙之塔”，以優(yōu)質價廉的全新面貌逐步普及到各個教育領域，甚至進入中小學課堂。 把多媒體技術引入輔助教學系統(tǒng)可以大大改善輔助教學環(huán)境，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而能顯著提高教學效果。但是多媒體系統(tǒng)由于缺乏推理機制和學生模型的支持，所以不能確定學生的知識水平和認知特點；不能根據(jù)學生自己的意愿和理解能力去提供適合該生的學習材料，并作出有針對性的指導，即不能作到因材施教。 智能輔助教學系統(tǒng)具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：（1）了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平；（2）能根據(jù)學生的不同特點選擇最適當?shù)慕虒W內容和教學方法，并可對學生進行有針對性的個別指導； （3）允許學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話。應當指出的是，智能輔助教學系統(tǒng)過分強調教師的指導作用，而且目前的智能輔助教學系統(tǒng)其教學方式都比較單調，難以作到圖文、音像并茂，因而在激發(fā)學生興趣，提高學生的主動性、積極性方面受到較大的限制?？梢姡诙嗝襟w教學系統(tǒng)和智能輔助教學系統(tǒng)之間存在性能互補關系，二者結合起來才可以揚長避短，從而研制出高性能的新一代智能輔助教學系統(tǒng)。如前所述建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，但是，在很長一段時期內并未產生明顯的影響。直至近年來，隨著多媒體技術的日益普及，才逐漸引起人們的廣泛的注意，按照建構主義學習環(huán)境進行教改試驗研究的學校也日漸增多。建構主義學習環(huán)境包含四大屬性或四大要素即“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構”。多媒體技術的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)， “情景”──建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情景，把創(chuàng)設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創(chuàng)設真實情景的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果?！皡f(xié)商”與“會話”──協(xié)商與會話過程主要通過語言作媒介，這就要求計算機輔助教學系統(tǒng)必須要有語音功能，即要用多媒體計算機才能支持?！耙饬x建構”。意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。正因如此，近年來建構主義學習環(huán)境更趨完善，建構主義學習理論也就日漸風行。當然，這不等于說建構主義學習理論是萬應靈丹，能解決學習領域的一切問題(例如，情感領域和動作技能領域的教育目標就不一定能通過建構主義學習環(huán)境來達到)，但是就認知領域的教育目標而言，借助多媒體技術(若有條件還可結合網(wǎng)絡通信技術)實現(xiàn)的建構主義學習環(huán)境，確實非常有利于學生認知結構的形成與發(fā)展則已得到愈來愈多試驗的證實。這是值得我們國內教育界認真思索與借鑒的。結 束 語 多媒體教學已被實踐證明是一種行之有效的輔助教學手段。合理地利用多媒體教學，一方面可以創(chuàng)造生動活潑的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境中獲取基礎知識，優(yōu)化課堂教學，提高學習效率，提高教學質量；另一方面，實際應用中也確實存在一些問題，但這些不應該阻礙多媒體教學應用的發(fā)展，我們畢竟應順應時代發(fā)展的潮流，更新教學理念。所以，如何有效地運用多媒體教學手段達到提高教學效果和教學效率的目的，并不斷改進和完善，是教育界人士應該長期正確面對和深入研究的課題。 【參考文獻】 [1][J].[2][J].[3][B].青海師專學報(教育科學).2005年第6期[4][C]. [5]周毓萍。余益峰. 多媒體和網(wǎng)絡現(xiàn)代教育模式對培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的影響 2011(01) [6]徐世貴. 新課程與教師專業(yè)能力的提升 2010 [7]趙莉 .論多媒體技術在教學中的作用 2009(04) [8]陳艷容 .多媒體教學的優(yōu)與優(yōu) 2007(02) [9]陳偉華. 基于多媒體輔助的引探發(fā)現(xiàn)教學模式 [期刊論文] 教育導刊2007(10) doi:[10]黃曉洲 .多媒體教學的研究與實踐 2008(32) [11]方其桂 .CAI課件制作教程 2010 [12]瞿彩萍 .多媒體輔助教學的優(yōu)勢和存在的問題 2001(10)