【正文】 有幾位紅軍戰(zhàn)士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急?！罢?qǐng)你為紅軍戰(zhàn)士出主意，如何營(yíng)救他們”？設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入物理情景中，讓大家都積極主動(dòng)地為紅軍戰(zhàn)士出主意，想辦法，促使學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，即突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，又把學(xué)生巧妙地引向“主動(dòng)、探究、合作”之路。因此，多媒體技術(shù)課件的制作，要重視實(shí)效，才有課堂教學(xué)的高效。在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)離大屏幕不宜太遠(yuǎn)（使用筆記本電腦比較方便，若是臺(tái)式電腦可以加長(zhǎng)鼠標(biāo)線），教師應(yīng)站在大屏幕與講臺(tái)之間，這樣，一方面教師可以及時(shí)掌握課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面教師可以通過(guò)自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語(yǔ)言和目光的接觸來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而克服多媒體教學(xué)存在的許多弊端。例如，在教學(xué)初三物理《滑動(dòng)變阻器》一課時(shí)，初學(xué)者對(duì)“滑動(dòng)變阻器”的滑片移動(dòng)能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語(yǔ)言和目光接觸來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生觀察、觸摸滑動(dòng)變阻器實(shí)物，使之對(duì)滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造有了初步了解，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生感知滑動(dòng)變阻器的作用，再借助電腦課件，通過(guò)動(dòng)畫模擬，使學(xué)生弄懂原理，從而解決“滑片的移動(dòng)是怎樣改變阻值、應(yīng)怎樣正確連接滑動(dòng)變阻器”這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。反之，勢(shì)必造成因缺乏真實(shí)的感知支持和情感支持而導(dǎo)致認(rèn)知障礙，影響教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革的核心問(wèn)題是學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的變革。使多媒體課件具備互動(dòng)化功能是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)途徑。目前各中學(xué)都把多媒體教室與計(jì)算機(jī)房相互隔離開，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，把課件設(shè)計(jì)成每一個(gè)學(xué)生都可以使用的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，從課件設(shè)計(jì)的思想和結(jié)構(gòu)上解決因材施教的難點(diǎn)。讓學(xué)生上課時(shí)可以人人上機(jī)操作，通過(guò)課件屏幕上顯示的多處超級(jí)鏈接、提示和按鈕等，可以隨時(shí)進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，圍繞主題進(jìn)行“按需分配”式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)敞開時(shí)間、空間、理念和技術(shù)大門。這是使用多媒體計(jì)算機(jī)課件教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，許多教師設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)課件，都是完整的一節(jié)課。該課件的使用、課堂的展開、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法和手段的取舍，完全遵循個(gè)人的思路和風(fēng)格。共享性較差。解決這一問(wèn)題的有效途徑之一是走課件設(shè)計(jì)積件化的道路，即不是將課件設(shè)計(jì)成完整的“節(jié)課件”的形式，而是根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析學(xué)生的能力、方法、情感領(lǐng)域的達(dá)成度和困惑，采取“各個(gè)擊破”的方針，設(shè)計(jì)出一個(gè)、一個(gè)的“課件模塊”（積件），存于校園網(wǎng)、有關(guān)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，形成課件的“積件庫(kù)”（資料庫(kù)），實(shí)現(xiàn)制作成果的資源共享。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的具體需要任意調(diào)用，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的組裝，就可以創(chuàng)造出有自己特點(diǎn)和風(fēng)格的完整課件，供實(shí)踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長(zhǎng)，更新觀念和迅速掌握信息技術(shù)，提高素質(zhì)。重視教學(xué)資料的收集和整理有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)，而教學(xué)效果的好壞就與平時(shí)資料的收集情況有著密切的關(guān)系。資料的收集應(yīng)立足于平時(shí)，資料可以是圖片、電視錄像、動(dòng)畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對(duì)于圖片、錄像等，可通過(guò)掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、非線性編輯機(jī)等處理，轉(zhuǎn)換成一個(gè)數(shù)據(jù)文件存放在計(jì)算機(jī)中供我們使用。錄像資料的收集可以通過(guò)收錄有關(guān)電視節(jié)目，也可以自己拍攝一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等錄像資料，通過(guò)處理轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以識(shí)別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關(guān)物理學(xué)科的CAI課件，用于課堂教學(xué)中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當(dāng)然這得通過(guò)軟件的編制實(shí)現(xiàn)。軟件的編制實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強(qiáng)大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強(qiáng)大的編程功能，能很容易地實(shí)現(xiàn)交互式課件的編寫。教師應(yīng)有較高的物理專業(yè)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是多媒體在物理課堂教學(xué)應(yīng)用中成敗的關(guān)鍵。要充分利用好多媒體技術(shù)，不僅要求教師會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且要能對(duì)眾多的的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識(shí)和有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該努力掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)。在制作多媒體課件時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容，給學(xué)生留有可發(fā)展的空間，在實(shí)際操作中教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課堂的具體反映進(jìn)行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實(shí)現(xiàn)智能化。利用當(dāng)前功能強(qiáng)大的虛擬軟件和模糊識(shí)別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實(shí)的自然界、社會(huì)、人際交往和問(wèn)題產(chǎn)生的情景，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)展、變化和效果等進(jìn)行有效識(shí)別和判斷，同時(shí)還能作出一些可能的調(diào)整或提出一些可供學(xué)生選擇的“建議”，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。結(jié)束語(yǔ)：為了適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師平時(shí)應(yīng)了解有關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，不斷地探索學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教改的不斷深入，以及現(xiàn)代教育設(shè)備的不斷更新完備，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也將逐步向縱深發(fā)展。雖然我們目前的應(yīng)用，還停留在通過(guò)課件來(lái)解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面，但可以預(yù)期，將來(lái)的發(fā)展是向著網(wǎng)絡(luò)化、針對(duì)式和智能化教學(xué)方向發(fā)展，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普遍使用和各種功能強(qiáng)大的軟件的開發(fā)與應(yīng)用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要方面。多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)是一次教學(xué)手段的革命，是技術(shù)的進(jìn)步。在物理教學(xué)中只有充分利用好多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學(xué)的整體性、藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性。注重“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。第五篇：多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及課程改革的逐步深入，利用多媒體進(jìn)行高中地理教學(xué)，越來(lái)越具有現(xiàn)實(shí)意義：高中地理的多媒體教學(xué)，不僅能提高課堂上教師的講課效率，還能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析了多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的可行性、現(xiàn)實(shí)意義以及應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：多媒體 高中地理 應(yīng)用 注意事項(xiàng)一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性地理科學(xué)涉及的內(nèi)容多、范圍廣，深入到人類生活的方方面面。從江河湖海到平原山川，從地表到大氣，從外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、到本國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，從地球的構(gòu)造到天體的運(yùn)動(dòng)，無(wú)不涉及地理知識(shí)，這些知識(shí)大多較為抽象且難以理解，但是多媒體技術(shù)的引入就改變了這一問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更科學(xué)地收集和演示高中地理教學(xué)中的資料，可以實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和資源的共享，由于多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和地理科學(xué)的特點(diǎn)，使其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有了可行性。由于多媒體技術(shù)的引入，教師可以采用多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)施高中地理教學(xué)。教師可以用多媒體播放視頻、圖片等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。多媒體的引入，改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，建立和形成了在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，從而使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻地改變了人們的生活和工作方式，同時(shí)信息技術(shù)也改變了人們的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育方式產(chǎn)生了極大的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的新的教育方式和學(xué)習(xí)方式將會(huì)打破原來(lái)的教育方式、觀念、方法，使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、思維、生活方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將為地理科學(xué)提供更為豐富教學(xué)資源和先進(jìn)的的教學(xué)條件，從而全面深刻地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義高中地理知識(shí)內(nèi)容多、涉及廣，有較多理論性的、記憶性知識(shí)，學(xué)生常常感到難以理解和掌握；另外，抽象性知識(shí)也不少，這就容易使大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生乏味和枯燥感，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，這些問(wèn)題對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都是極其不利的。但是，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，可以改變這一現(xiàn)狀。教師通過(guò)精心制作地理教學(xué)課件，使講授的地理知識(shí)具有動(dòng)態(tài)的美感，再加上合適的圖文和和音頻，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把注意力和關(guān)注點(diǎn)集中到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。、讀圖、用圖的能力作為高中地理教師，我們都知道，地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把所學(xué)的地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上準(zhǔn)確的填寫出來(lái)。通過(guò)多媒體技術(shù)，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可以突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。比如，教師在講到“青藏高原”時(shí)，就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示一幅中國(guó)地圖，然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國(guó)的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出遠(yuǎn)看是山、近看是川，雪山連綿、冰川廣布的景象，最后設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生借助多媒體再練習(xí)一遍，以加深記憶。，提高教學(xué)質(zhì)量和效率地理科目不同于其他的科目，它涉及的內(nèi)容多而雜、范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多為學(xué)生不熟悉的地理事物。由于高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，加之資金方面的問(wèn)題，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生不可能親自去參觀某些地方。而單憑教科書和地圖冊(cè)，學(xué)生就覺得知識(shí)是模糊的、抽象的，有時(shí)還因國(guó)外的地名多、難記，而弄得學(xué)生們頭暈?zāi)垦２恢?，從而使一些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)地理知識(shí)。但是，借助多媒體播放一些該國(guó)家或地方的視頻資料，讓學(xué)生在課堂上就能身臨其境地去感受某些地方的民俗風(fēng)情、名勝古跡，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以達(dá)到把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生容易接受、理解和掌握該心知識(shí)，最終提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。三、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)、單純依靠多媒體上課的現(xiàn)象網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展確實(shí)改變了教育教學(xué)的舊面貌，在一定程度上為教學(xué)帶來(lái)了便捷方法，但是，過(guò)度使用多媒體就會(huì)使很多教師產(chǎn)生不備課、單純依靠多媒體的教學(xué)的惰性心理。只要是從教多年的地理教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在地理教學(xué)中并不是每一項(xiàng)內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題。比如，在講“三圈環(huán)流”時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，但是如果教師用板書板畫圖并帶領(lǐng)學(xué)生一起層層深入，也許會(huì)受到不一樣的教學(xué)效果，從而使學(xué)生能更好地理解三圈環(huán)流的基本原理。在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位、學(xué)生則起主體作用。因此在多媒體輔助高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免把多媒體當(dāng)成是唯一的教學(xué)手段，而不顧及學(xué)生的感受。教師要準(zhǔn)確把握和分析自己的地位和學(xué)生的作用，通過(guò)教學(xué)課件的靈活設(shè)計(jì)和操作的多變，使師生互動(dòng)和多媒體教學(xué)靈活地結(jié)合起來(lái)?！靶e奪主”的現(xiàn)象有一部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，沒有正確理解和掌握教材與多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至有的時(shí)候連教師說(shuō)的每一句話都打在幻燈片上，最終整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成的，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的、無(wú)發(fā)言權(quán)的上課狀態(tài)中，這樣一堂“喧賓奪主”的地理課，教學(xué)效果是不言而喻的。其實(shí)，多媒體課件的應(yīng)用是為了突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，而不是使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用多媒體。比如，在講解比較抽象、難以理解的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w視頻、動(dòng)畫展示，以突破難點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)科技信息，2006，（12）.[2][J].教育研究，2002.[3][J].人民教育，2009.