【導(dǎo)讀】性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標和創(chuàng)新能力等。方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。原則，對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價，做到“三尊重”等。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！彼^激勵性評價是指在課堂教學(xué)中進行的旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評價。小學(xué)語文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點。生在學(xué)習(xí)理解時，往往是仁者見仁智者見智。對”、“錯了”、“更正”、“重做”等。一次次給學(xué)生心理造成嚴重的創(chuàng)傷，把學(xué)生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。而面對學(xué)生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學(xué)生個性的傾向。好在劉心武不服，繼

　　

【正文】 待。 但是實物評價一定要把握好度，獎品如果過多過濫，反而會適得其反，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕，起不到激勵的作用。 3. 口語、體態(tài)語相結(jié)合評價，使學(xué)生信心倍增 愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。 在一節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生時常低一下頭，雙手在抽屜里摸索著什么。這位學(xué)生上課經(jīng)常人在心不在，作業(yè)做得一塌糊涂，這次又在干什么呢？今天正好抓住這個機會好好教育教育。我便悄悄走了過去，可沒有想到學(xué)生太投入了，直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚呆得臉色變得蒼白。手中的一幅簡筆肖像畫滑落在地，展現(xiàn) 在我面前。沒有想到這副畫畫的就是我咧開嘴傻笑的樣子，雖然只有寥寥數(shù)筆，可實在畫得很形象！?哇！?我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色：?這是誰畫的？??我畫的！?學(xué)生有些惶恐，結(jié)結(jié)巴巴地說。可當(dāng)時我并沒有批評他上課不認真，也沒有告訴他亂畫人物肖像畫是侵犯人權(quán)的行為，而是邊點頭邊?嗯?了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。本來這位學(xué)生誠惶誠恐地等著批評，可誰知老師不但沒有批評他，還給予他很高的賞識，這是多么地出乎意料，而對這位學(xué)生來說更是多么難得，?哇?和?嗯?這兩個語氣助詞和友愛地拍拍肩膀這個動作對他 來說是很高的賞識，成了很大的推動劑。后來這節(jié)課他認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。 課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，增強了學(xué)習(xí)的信心。 三、多元化的評價功能，讓課堂洋溢人文關(guān)懷 新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個舒展輕松的過程 ，是一個感受幸福體驗的過程，是一個 開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此， 課堂教學(xué)應(yīng)視作師生生命歷程的重要組成部分， 語文課堂要充分發(fā)揮評價的 診斷、定向等多種功能， 去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展， 使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。 1. 導(dǎo)向 —— 幫助學(xué)生深化認識，提升經(jīng)驗 評價是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學(xué)法、深化認識的作用。 古詩《示兒》教學(xué)片段： 老師說：?下面請小朋友讀課文《示兒》，看誰讀得好！?第一個學(xué)生拿著書用低沉的語氣抑 揚頓挫地讀了一遍。教師評價：?你讀得真棒。大家表揚他?(示意學(xué)生表揚 )。學(xué)生一邊拍掌一邊機械地齊聲喊道：?棒，棒，你真棒。?第二次叫了一位朗讀能力差一點的學(xué)生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：?你要繼續(xù)努力，誰還來試試？?于是此生低著頭坐下。第三位是男生，聲音比較低沉、語調(diào)緩慢，教師給她的評價是：?你讀得真有感情，我們向他學(xué)習(xí)。?于是學(xué)生齊聲呼喊：?向你學(xué)習(xí)。? 一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；?真棒??頂呱呱??真有感情?交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自主性得到了很好 的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價值有幾何 ?原來低沉、悲涼的課文格調(diào)也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。?真棒?，學(xué)生棒在哪里，不知道；?繼續(xù)努力?，從哪方面去加強，不清楚；?真有感情?，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒點出；充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是?霧里看花?。 假如教師對第一位學(xué)生評價：“從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多么的難過?！保粚Φ诙粚W(xué)生評價：“如果你讀的速度稍微慢一點，語氣稍微低沉一點，把課文中描述的情節(jié)浮現(xiàn)在腦海里，注意語 氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”；對第三位學(xué)生評價：“從你低沉、傷感的語氣中，我體會到了作者那強烈的愛國之情和對權(quán)貴們的無比憤慨之心！”，相信不管是朗讀的學(xué)生還是在座的其他學(xué)生都會主動建構(gòu)起朗讀此類情感基調(diào)句子的經(jīng)驗，并鞏固下來，提升了原有經(jīng)驗，促進其文化心理結(jié)構(gòu)的形成，對以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。 2. 情趣 —— 激發(fā)學(xué)生深入解讀文本的興趣 特級教師支玉恒在教學(xué)《第一場雪》時的?經(jīng)典?評價語讓人回味無窮。 師：第二天，天放晴了，我們?nèi)タ纯囱┚昂貌缓??(生齊答：好 )雪景很美，誰能把它美美 地讀出來 ?(笑聲 )他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。 生：?早晨……五光十色的彩虹。? 師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了 ?(生反映不一 ) 師：剛走到雪野的邊上，是不是 ?(笑聲 )啊，沒進去，誰能帶著大家進去。 (一生再讀課文，但讀得不好 ) 師：進去了嗎？ 生： (齊笑 )沒有。 師：是沒有?？赡軇偛拍俏煌瑢W(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。 (生大笑 ) 師：看看我能不能把大家領(lǐng)進去。（師范 讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有 ? 生：走了。 師：誰接著領(lǐng)大家往前走 ? 支老師通過風(fēng)趣的語言，暗示學(xué)生如何通過有聲的語言，把雪的 “ 大 ” 讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。 3. 診斷 —— 引導(dǎo)學(xué)生 建構(gòu)正確的價值觀 新課程理念強調(diào)尊重學(xué)生的獨特體驗。但學(xué)生的“體驗”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng) 也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。假如學(xué)生的“體驗”偏離了課文的價值取向，產(chǎn)生投機取巧的思想，教師的評價就要及時地發(fā)揮診斷功能，避免學(xué)生步入思維的誤區(qū)。必要時教師還要扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進而明確不足，找出努力的方向。 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片段 師：學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有什么想法 ?你想到什么就說什么。 生：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。 師：你說得不錯。 生：我覺得烏鴉自不量力， 也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了 !(哄堂大笑 ) 師 (較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵道 )：你說得有道理。 生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。 師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，真聰明。 教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，雖然體驗是獨特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學(xué)生的思想上必然造成混亂。教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過評價“照亮”他認識上的誤區(qū) —— 得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得是不可取的。教師可如此評價：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢 ?這樣的評價肯定了該生多元思維的優(yōu)點，又引導(dǎo)他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構(gòu)正確的認識。他會想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎 ?學(xué)生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會討厭它，不信任它。我才不會向它學(xué)習(xí)呢?！贝藭r，他心里已建構(gòu)起正確的價值觀：要做個誠信的人。認識與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評價 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長過程，是真正意義上的課堂評價，是高質(zhì)量的評價。 4. 激勵 —— 引領(lǐng)學(xué)生體驗成功的喜悅 富有感染力的評價才會真正產(chǎn)生激勵性的效果。如果在恰當(dāng)?shù)臅r候，你由衷地對發(fā)言的學(xué)生說：“你真會觀察生活”、“你很有思想”； “相信自己，你們會讀好?！?； “我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木?。”； “大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”等等就會讓學(xué)生心潮澎湃，產(chǎn)生巨大的推動力。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué) 生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。 《麻雀》教學(xué)片段 生 1：（聲情并茂地朗讀）?老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。? 師：聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情。同學(xué)們，你們聽懂了什么？ 生 2：我聽懂了老麻雀很勇敢。 生 3：我讀懂了老麻雀很偉大。它為了拯救小麻雀，面對龐大的獵狗，明知危險，還是要拼一拼。 師：你很有見地，老師也有同感。 生 4：我讀懂了母愛的偉大，因為老麻雀愛小麻 雀，才會奮不顧身。 師：母愛的偉大，說得多好??！為了自己的孩子，父母義無反顧。我們?nèi)祟惒灰彩侨绱藛?？這么說，這只老麻雀是母親了？ 生 5：我有不同意見，這只老麻雀可能是小麻雀的其他長輩，只要是長者，都會保護弱小者。有一次，鄰居的小孩掉進水溝里，就是他叔叔把他救起來的。 師：你能聯(lián)系生活談自己的理解，真是好樣的！我支持你的意見。請同學(xué)們再讀這段話，看看你又讀懂了什么？（生自由讀） 當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完時，教師發(fā)出贊賞：“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！?；當(dāng)學(xué)生比較理解到位時，教師表示認可： “你很有見地，老師也有同感?！?；甚至在學(xué)生理解不夠全面，需要深化時，教師還是先加以肯定：“母愛的偉大，說得多好??！”然后再激發(fā)深入思考：“這么說，這只老麻雀是母親了？”；當(dāng)學(xué)生的思維深入時，教師發(fā)出由衷地贊美：“你能聯(lián)系生活談自己的理解，真是好樣的！”教師這些激勵性的評價用語是激發(fā)學(xué)生思維深化的興奮劑，是開竅的電火花。 在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒?根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異， 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等， 以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生， 及時 地運用恰當(dāng)、 有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍， 就會 讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！ 從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！ [參考文獻 ]： ① 陳 杰 .陽光評價：讓課堂生動起來 [J] .《教學(xué)月刊》， 2020，（ 09） . ② 莫云華 潘君琴 .反思小學(xué)語文課堂口頭評價 [J].百度網(wǎng) . ③ 陳玉昆 .教育評價學(xué) [M].北京：人民教育出版社， — 68. ④ 金 娣 王 剛 .教育評價與測量 [M].北京：教育科學(xué)出版社， 2020 .13— 14 . ⑤ 倪小鵬 .多 元評價的方法與實踐 [J].百度網(wǎng) . ⑥ 徐永健 .新課程背景下課堂評價的多元思考 [J]. 百度網(wǎng)， 發(fā)表日期： 2020113. ⑦ 常汝吉 .語文課程標準 [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 20207（ 1） .1822. ⑧ 沈小李 .課堂評價的藝術(shù)與功能 [J]《小學(xué)語文教學(xué)》， 2020，（ 11） . 2020 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷（滿分： 100 分） 一、單項選擇題（本大題共 13 道小題，每小題 1 分，共 13 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在 題后的括號內(nèi)） ( )。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育 “泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 ( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 、拓展型課程、研究型課程，這 是 ( )。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B. 從課程的功能角度劃分的 C. 從課程的組織核心角度劃分的 D. 從課程的任務(wù)角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。 A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學(xué)目標 D. 培養(yǎng)目標 5.( )是教師最為常用的研究方法。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法 6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。 A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應(yīng) ，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是 ( )。 A. 常模參照測驗 B. 標準參照測驗 C. 目標參照測驗 D. 團體參照測驗 “三維目標”是 ( )。 、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 、情感、意志 、面向未來、面向現(xiàn)代化 、人生觀、價值觀 ，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是 ( )。 A. 杜威 B. 盧梭