【正文】 以在他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的商討之處。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，可能成為名師。老師必須不斷地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué) 行為進(jìn)行反思。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。評(píng)價(jià)學(xué)生行為自然離不開對(duì)學(xué)生資源生成狀態(tài)的探討。所以，給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的自由空間這才是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的重點(diǎn)。正如“授人以魚，不如授之以漁。只要教師有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，完全可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、看書、搜索、綜合性活動(dòng)實(shí)踐等將學(xué)生的參與擴(kuò)展到課堂之外。其實(shí)，受抑制的不僅是這孩子參與的積極性，更重要的是他獨(dú)立思考的習(xí)慣、善良的情感也被否定了。部分教師頭腦中儲(chǔ)存著這份完備的教學(xué)程序，他們走進(jìn)了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們對(duì)照著每一個(gè)設(shè)計(jì)過程，不斷地復(fù)制粘貼，學(xué)生參與執(zhí)行程序就是合格的，可是一旦學(xué)生不執(zhí)行程序，沒按程序來，作為教師就會(huì)出現(xiàn)亂碼，甚至出現(xiàn)死機(jī)狀態(tài)。 ──程序式參與 教師為了上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，一切在課前都做了充分而有規(guī)律的準(zhǔn)備，這樣有助于教師有計(jì)劃、有目的地參與課堂。在判定課堂上積極參與的情況時(shí)，我們的腦中往往會(huì)浮現(xiàn)那些上課積極舉手回答問題的學(xué)生。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，我們可以從下列幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行展開： （ 1）參 與狀態(tài)。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。教師要盡量做到“以學(xué)定法”。 教學(xué)方法的生成。 教學(xué)過程的生成。 教學(xué)目標(biāo)的生成。 課堂評(píng)價(jià)語言除了豐富還要有情趣。 教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)互動(dòng)的有效策略。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。上課教師要面微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。教師用通過評(píng)價(jià)方式或拋繡球或裝糊涂等策略來促進(jìn)生生互動(dòng)，比如：“剛才這位同學(xué)說什么，老師沒聽明白，誰來 重復(fù)一遍。 （ 1）互動(dòng)策略。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活的互動(dòng)策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，這些生成性資源又會(huì)促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本與課外材料的關(guān)系。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。 教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。所以評(píng)課首先要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教師預(yù)設(shè)能力的評(píng)價(jià)。它不僅具有診斷、反饋、評(píng)定功能，更具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)作用。總分為各一級(jí)指標(biāo)得分之和。但打分時(shí)可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，根據(jù)整體感受給一級(jí)指標(biāo)打分。我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，感到將每項(xiàng)指標(biāo)都賦予一定分值的可操作性不強(qiáng)。 2．指標(biāo)分值和權(quán)重的確定 在眾多的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，指標(biāo)權(quán)重的確定差異較大。 在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中，從評(píng)價(jià)導(dǎo)向的角度出發(fā)，我們將評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為“一般教學(xué)要求”、“語文學(xué)科特殊要求”、“教學(xué)基本功”和 “教學(xué)效果”四項(xiàng)，突出學(xué)生發(fā)展為本的觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。又如，北京市 l995 年公布的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果，這些指標(biāo)主要側(cè)重在教師教的方面。 （二）編制說明 1．評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定 國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各種指標(biāo)體系差別較大，目前尚無通行的指標(biāo)體系。一是用于教學(xué)檢查，了解面上的情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題，然后對(duì)癥采取管理與指導(dǎo)措施。 1．教師用 于自評(píng)。 合計(jì) 100 綜合評(píng)語 故本評(píng)價(jià)體系給教師提供了很大的創(chuàng)造空間，并專設(shè)一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)分，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)藝術(shù)。 12 合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體（含板書），目的明確，操作得當(dāng)，效果明顯。 8 教學(xué)以學(xué)生的聽 說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。 4 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我們必須堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則，并重視自我評(píng)價(jià)的作用。所以，課堂學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，定性和定量相結(jié)合。如果評(píng)課時(shí)不注意評(píng)價(jià)的策略，則很難取得評(píng)課的實(shí)效。評(píng)價(jià)還要注意因人而異、因課而異。這些指導(dǎo)思想體現(xiàn)在大綱的各部分內(nèi)容中，我們?cè)谥朴喰W(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些思想，努力貫徹落實(shí)這些思想。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。要使評(píng)課活動(dòng)成為常規(guī)教研活動(dòng)，并通過認(rèn)真的科學(xué)的評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，提高基本素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。制訂新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)原則、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。廣大教師對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。 第二，評(píng)價(jià)表較為陳舊。本文擬從分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題入手，提出構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 的基本思路。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展。”學(xué)生對(duì)權(quán)威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其“有自己的見解、很好。 （二）尊重學(xué)生的選擇 學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯(cuò)。 四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中注意“三尊重” （一）尊重學(xué)生的怪異 求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。美國(guó)的威爾遜曾說：“冷漠就是最大的殘忍。這時(shí)，又一位同學(xué)回答說：“雪融化了，變成了春天。 這個(gè)教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實(shí)在沒有得到教師所要的答案，面對(duì)這樣不太準(zhǔn)確的回答，教師沒能做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輕輕一次抹殺 。（教師投去贊許 的目光） 突然，又有一個(gè)學(xué)生站起來“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。白楊遮擋風(fēng)雨，傲視萬物。面對(duì) 教師的提問，他們不時(shí)回答出一些教師認(rèn)為完全不正確的答案。”??。哪個(gè)學(xué)生說的好，不論是素質(zhì)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不講問題的難易程度，全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處。”“到目前為止，你是讀得最出色的一個(gè)！”“老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”結(jié)果，這堂課，氣氛異?；钴S。雖然教師有“淵博”的知識(shí)，但缺乏激勵(lì)的技巧，結(jié)果學(xué)生不耐煩，回答問題沒有積極性。 著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)證明，羅森塔爾的謊言（其實(shí)這個(gè)“謊言”就是“賞識(shí)”），對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活 動(dòng)通過自己的情感、語言和行動(dòng)傳染給學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自強(qiáng)，從而使各方面得到異乎超常的提高?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。 在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性?！钡诙檫€錯(cuò)，“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點(diǎn)兒，大家都在耐心地聽呢。學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說不到要害，說不清楚，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，不讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。 （三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉(zhuǎn)向“用動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”觀。 （一）要將“以教師的教為本”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為本”的學(xué)習(xí)觀。語文學(xué)科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對(duì)權(quán)威，并不什么都以老師說了算。 ***曾說，“每個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生上進(jìn)探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。在不經(jīng)意間阻止學(xué)生的回答，扼殺學(xué)生 的求知欲、好奇心、積極性。它具有文學(xué)性、情感性、模糊性等特點(diǎn)?！彪S著新一輪課程改革在全國(guó)的推行，為切實(shí)落實(shí)課改要求，促進(jìn)學(xué)生全面真正的發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為重要課題。 淺議小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略 xb77 秋水 發(fā)表于 202091 21:48:00 淺議小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略 摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；策略； 教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。 小學(xué)語文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。有的教師也常常為了完成教學(xué)任務(wù)，為了有一個(gè)較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結(jié)果或否定：“不對(duì)”、“錯(cuò)了”、“更正”、“重做”等。如此的單調(diào)、沒有變化，不能把所要激勵(lì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。而今天則是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生充分自由的發(fā)展，對(duì)問題的答案沒有唯一。對(duì)此， 教師應(yīng)該加強(qiáng)理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生，適時(shí)激勵(lì)。 讓傳授書本知識(shí)服從、服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)中要把“語文教材的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教師的導(dǎo)教知識(shí)”，在課堂教學(xué)中再把“教師的導(dǎo)教知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識(shí)”。曾有一句名言，“積極的鼓勵(lì)比消 極的刺激來得好”，它說明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用是巨大的。在課堂上，要將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“說”，讓學(xué)生自由發(fā)言。 如又一位教師在朗讀教學(xué)中，對(duì)添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵(lì)道：“第一遍錯(cuò)了是正常的。只有讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取 ，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強(qiáng)勁的吶 喊。而要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力挖掘出學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，形成一種激勵(lì)策略。一位教師在一節(jié)課下來，激勵(lì)性評(píng)價(jià)全是“很好 ”應(yīng)對(duì)，學(xué)生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。”“你讀得比老師還要棒。 而當(dāng)前的不少小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都變成了打拍子，喊口號(hào)。”當(dāng)他們對(duì)簡(jiǎn)單的問題勇敢的站起來，并回答正確時(shí)，老師更應(yīng)該邊側(cè)頭傾聽邊點(diǎn)頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法。 （二）對(duì)非“準(zhǔn)確”性回答的激勵(lì)性評(píng)價(jià) 如今的學(xué)生已不是以往大家所認(rèn)為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。（教師微微點(diǎn)點(diǎn)頭） 生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風(fēng)沙、守衛(wèi)戈壁。顯然在最后，這位老師也沒有想到會(huì)出現(xiàn)這種局面，在對(duì)白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個(gè)不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場(chǎng)合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲“坐下”。”老師點(diǎn)頭贊許。這位同學(xué)的回答，應(yīng)該說具備詩人的想象和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。然而因?yàn)檫@種童貞，才使得這個(gè)世界純潔而充滿真理?！比绻@樣讓學(xué)生自由暢談，那么一堂課學(xué)生再?zèng)]有什么顧忌，他將說出自身 最真實(shí)的想法，創(chuàng)造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強(qiáng)十倍。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。 小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究卻進(jìn)展緩慢，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；主要關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。 第三，評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)。 1．樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀念，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。 3．加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究和評(píng)課實(shí)踐的研究，不斷提高評(píng)課水平。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 就 2020年教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》來說，該大綱修訂時(shí)遵循了以下指導(dǎo)思想：第一，堅(jiān)持“三個(gè)面向”；第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第三，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動(dòng)；第五，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí) ，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。再如，對(duì)較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，建議方面的要求不宜過高；對(duì)較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。比如師生活動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生朗讀、默讀次數(shù)、時(shí)間的統(tǒng)計(jì)等，對(duì)分析