【正文】 一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動(dòng)電子教案、課件、資料的編寫(xiě)，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀(guān)念。2．通過(guò)有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我校于2012年10月向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)了市級(jí)研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》（二）課題研究的意義如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。從2012年10月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)兩年多的實(shí)踐研究，通過(guò)嚴(yán)密的課題論證，專(zhuān)家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，參觀(guān)考察，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。藝術(shù)、科學(xué)、體育、信息技術(shù)、外語(yǔ)教師展示課系列活動(dòng)。（與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合）四月份理論學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師“如何選擇課堂教學(xué)中的小問(wèn)題”。拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類(lèi)型的講座，及其他形式的活動(dòng)，引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。② 按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－總結(jié)”的循環(huán)式研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法。二、主要工作思路參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手，尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問(wèn)題，選擇一個(gè)切口小、針對(duì)性強(qiáng)、有研究?jī)r(jià)值的“小問(wèn)題”，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。義務(wù)教育階段的農(nóng)村小學(xué)，整體發(fā)展水平還比較低，課題組中人員素質(zhì)高低參差不齊，再加之教學(xué)任務(wù)繁重和緊張，對(duì)課題研究的投入有限。以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，積極探索出提高農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)效性的有效措施，進(jìn)而教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂教學(xué)資源得到整合，因此提高了課堂教學(xué)實(shí)效。打造自主型課堂。打造互動(dòng)型課堂。高起點(diǎn)型課堂首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校80%以上的同學(xué)重視并進(jìn)行了預(yù)習(xí)；30%的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高；70% 的同學(xué)能主動(dòng)提問(wèn)，80% 的同學(xué)在課堂上交流積極，75%的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)科學(xué)合理。例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)有提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立能力和主動(dòng)精神、開(kāi)拓思路、發(fā)展智力、體驗(yàn)成功的喜悅等諸多好處的基礎(chǔ)上，能在教師的指導(dǎo)下了解教材大意，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自學(xué)能力。一年來(lái)我校各年級(jí)各科成績(jī)均名列前茅，六年級(jí)學(xué)生總成績(jī)名列全鎮(zhèn)榜首。第二，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。我們明確教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，尤其是要明確目的性、針對(duì)性和指向性，堅(jiān)決克服“漫談式”的提問(wèn)法，確保課堂提問(wèn)不偏離課堂主題。設(shè)計(jì)問(wèn)題面向全體學(xué)生，注意使提問(wèn)覆蓋到每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)深入的不同程度，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上有回答提問(wèn)并回答正確的機(jī)會(huì)，確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，我們加強(qiáng)對(duì)課堂管理的人文思考。我們教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學(xué)的不同階段都給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和留足學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生自我體會(huì)、自我深化，加深效果。交流是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。課堂交流高效性是通過(guò)指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。教師平時(shí)加強(qiáng)修養(yǎng)，形成個(gè)人魅力，努力使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引，通過(guò)這種向心力把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師與學(xué)生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍，使學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)、求知、探索、思考。那么對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，她并沒(méi)有按部就班，但她覺(jué)得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多：學(xué)生交流與展示的機(jī)會(huì)增多了、對(duì)課文的背景知識(shí)了解得更深入了、對(duì)長(zhǎng)城和古代勞動(dòng)人民的贊嘆油然而生。但在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的關(guān)于長(zhǎng)城的資料非常多。但無(wú)論哪種課型，其實(shí)三維目標(biāo)都是融在一起的，它只是側(cè)重點(diǎn)不一樣而已?？傊陆逃砟钪姓f(shuō)“學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鉆研新知識(shí)，親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的學(xué)具準(zhǔn)備，并書(shū)面表述出預(yù)習(xí)中的困惑，以便課堂請(qǐng)教老師和學(xué)生。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在學(xué)具準(zhǔn)備和課前溫習(xí)舊知，做到準(zhǔn)備充分，提高學(xué)習(xí)效率。②分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。主講教師提供一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)資料，并講述設(shè)計(jì)的方法及其原因、會(huì)遇到的困難及預(yù)設(shè)的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻(xiàn)課教師再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際決定最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）結(jié)合實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。全面貫徹，實(shí)施分工（1）分工明確，各負(fù)其責(zé)為保證學(xué)法指導(dǎo)的全面貫徹落實(shí)，我們明確了校長(zhǎng)、課題組組長(zhǎng)、課題組教師和學(xué)生的責(zé)任和實(shí)踐措施：第一，校長(zhǎng)的責(zé)任與措施①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解課題的內(nèi)涵，指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)； ②激勵(lì)引導(dǎo)； ③全面保障。（2）更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教法，促進(jìn)學(xué)法針對(duì)當(dāng)前我校教師中普遍存在的“重書(shū)本、輕技能”、“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結(jié)合實(shí)際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提升素質(zhì)。課前準(zhǔn)備工作的研究包含教師集體備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究；課堂操作的研究包含教學(xué)目的、師生角色、課堂提問(wèn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。（4）調(diào)查問(wèn)卷法。（2）案例分析法。課題研究的意義與價(jià)值研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，能夠在課堂教學(xué)中逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)與評(píng)價(jià)觀(guān)，創(chuàng)設(shè)師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課題的研究，就是針對(duì)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐性研究的方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 創(chuàng)新 策略一、課題的提出課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師的教學(xué)觀(guān)念依然相對(duì)陳舊、模糊，對(duì)新理論的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏自我反思，依然習(xí)慣于教“書(shū)”，缺乏對(duì)學(xué)生樂(lè)觀(guān)自信和積極熱情學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受老師灌輸?shù)臅?shū)本知識(shí)，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；課堂教學(xué)實(shí)效性不高，教師重教輕學(xué)，重知識(shí)輕策略研究，重急功近利輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受，越來(lái)越不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，對(duì)共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。教師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)期末，召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，交流讀書(shū)體會(huì)。只有量達(dá)到了，才會(huì)帶來(lái)質(zhì)的變化，還可以讀促寫(xiě)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬(wàn)字。這些活動(dòng)，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思多種能力，有力地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。要充分利用課余時(shí)間，大力開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)。語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科之一，把學(xué)生困于教室一隅，局囿于語(yǔ)文教材，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，缺乏生活的積累，是無(wú)論如何搞不好語(yǔ)文教學(xué)的。我們認(rèn)為，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手，因?yàn)殚喿x是書(shū)本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)文能力的中介，通過(guò)閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫(xiě)作方法、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；反過(guò)來(lái)寫(xiě)作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會(huì)，聽(tīng)與說(shuō)既可成為閱讀的延伸，反過(guò)來(lái)又可評(píng)價(jià)閱讀的效果。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上。這就是說(shuō)，要使語(yǔ)文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。不科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段往往會(huì)限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。這種“極端的自主”最終帶來(lái)的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無(wú)所獲”。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，又對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。再者，滿(mǎn)堂講變成了滿(mǎn)堂問(wèn)，閱讀教學(xué)游離于文本。對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言材料的記憶、背誦和對(duì)漢字的練習(xí)沒(méi)有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。由于授課時(shí)間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時(shí)間花在教材的講讀上。結(jié)果使本來(lái)是一篇篇文質(zhì)兼美、生動(dòng)形象、感染力很強(qiáng)的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無(wú)法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語(yǔ)感的培養(yǎng)。他們忽視了語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識(shí)字量不夠，寫(xiě)字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫(xiě)作因素，讀寫(xiě)脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書(shū)面練習(xí)設(shè)計(jì)老套。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：偏離了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科；語(yǔ)文教材具有人文性，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語(yǔ)文教學(xué)的根本指向。說(shuō)話(huà)，就是用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、感情，寫(xiě)文章，就是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、感情?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)”?！笨梢?jiàn),語(yǔ)文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，交流思想，用語(yǔ)文來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，用語(yǔ)文來(lái)學(xué)習(xí)與交流的工具。語(yǔ)文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具，它是交流思想感情的工具。我們認(rèn)為，過(guò)高地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性功能是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題剖析盡管語(yǔ)文教學(xué)的改革一直不停地在進(jìn)行著，但語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類(lèi)的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。教師沒(méi)有從整體上把握課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會(huì)。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。名曰培養(yǎng)綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)則三維目標(biāo)都未落實(shí)，語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實(shí)卻花大量時(shí)間泛泛地拓展學(xué)習(xí)；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實(shí)，濫用多媒體牽制了教學(xué)。課堂上經(jīng)?？吹降膱?chǎng)面：教師隨便提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強(qiáng)。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。有些老師為了給課堂加些點(diǎn)綴，結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身的目標(biāo)體系，簡(jiǎn)言之就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力落到實(shí)處。語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處有語(yǔ)文。不要只依賴(lài)于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學(xué)不好語(yǔ)文的?？梢源蟾阏n外閱讀，可以創(chuàng)辦文學(xué)刊物，可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對(duì)對(duì)聯(lián)，形式多種多樣。古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，貧乏是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的致命傷。因此教師務(wù)必改變固有的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強(qiáng)積累。堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)周記、讀書(shū)筆記、摘收佳句，積累素材。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀(guān)察判斷理解生活的能力。當(dāng)然我們還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。第二篇：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》濟(jì)源市教育體育局教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》研 究 報(bào) 告濟(jì)源市思禮鎮(zhèn)洛峪學(xué)校課題組摘要：針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在的實(shí)效性不高的問(wèn)題，通過(guò)從教師、學(xué)生兩方面同步入手，一方面強(qiáng)化教師素質(zhì)提升，更