【正文】 讓他們自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛(ài)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。利用多種教學(xué)手段利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。一堂課，最多提問(wèn)11次，重復(fù)問(wèn)題 3個(gè)，真正有思考力度的問(wèn)題（即“必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，；“需要通過(guò)回憶得到答案”的問(wèn)題共6個(gè)；共提問(wèn)學(xué)生43人次，其中“提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。我這樣說(shuō)，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫了，可在教學(xué)的過(guò)程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過(guò)程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有好處。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒(méi)有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過(guò)程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。六月份課題組工作總結(jié)、表彰。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動(dòng)。組織教師制定本期研究計(jì)劃。形成本課題相對(duì)穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學(xué)課題研究“六個(gè)一”制度：①每期至少讀一本和自己研究專題相關(guān)的理論書籍，并及時(shí)寫下讀書筆記；②結(jié)合自己研究的專題每月寫一份高質(zhì)量的教學(xué)反思； ③每學(xué)期在進(jìn)修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專欄中，至少進(jìn)行一次交流跟帖；④每學(xué)期撰寫一篇和自己研究的專題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事；⑤每學(xué)期寫一份課題階段小結(jié)； ⑥每學(xué)期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵(lì)機(jī)制學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)：每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是進(jìn)行課題研究，完成以上“六個(gè)一”的教師，期末獎(jiǎng)勵(lì)200元；另外，期末還將聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)《教師課題管理手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)審，評(píng)為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎(jiǎng)勵(lì)。注重對(duì)過(guò)程、結(jié)果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學(xué)案例、教學(xué)反思、論文等，注重過(guò)程資料的收集、整理。參研教師緊扣課題研究工作要求，認(rèn)真實(shí)施研究計(jì)劃。實(shí)踐證明，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到相應(yīng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高課堂效率。 課堂上，教師不要被回答出問(wèn)題的聰明學(xué)生“牽著鼻子走”。 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上沒(méi)有“聽(tīng)懂”的學(xué)生，課堂上可以把最重要、最需要落實(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)筆做一下，教師要及時(shí)查看結(jié)果并給予評(píng)價(jià)，在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓沒(méi)做對(duì)的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時(shí)解決，不造成問(wèn)題的積累。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效 教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識(shí)的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。運(yùn)用激勵(lì)策略建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的效益。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學(xué)生了，學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習(xí)題或任務(wù)，好像我們的課堂教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)了。學(xué)校對(duì)全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽(tīng)課記錄進(jìn)行了認(rèn)真分析，并匯總列出常態(tài)課教學(xué)中普遍存在的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象，以開(kāi)放問(wèn)卷形式下發(fā)給部分教研組進(jìn)行調(diào)研。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實(shí)效性，開(kāi)展了提高課堂教學(xué)實(shí)效的三年行動(dòng)研究項(xiàng)目。研究學(xué)生還要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會(huì)影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的基本保障。信息技術(shù)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)“高質(zhì)量”完成較難。小學(xué)生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標(biāo)轉(zhuǎn)移到新穎的事物上去。課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如養(yǎng)成認(rèn)真書寫、積極思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)及完成作業(yè)后認(rèn)真檢查的習(xí)慣等。利用心理學(xué)上的“從眾心理”，形成課堂正氣氛圍，達(dá)到“群體共生效應(yīng)”。包容學(xué)生的問(wèn)題，給以改進(jìn)的機(jī)會(huì)。第一篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效策略通過(guò)研修學(xué)習(xí)借鑒工作室里優(yōu)秀的研修資源，我從中深受啟發(fā)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以贊賞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。二、鼓勵(lì)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。在課堂管理上，對(duì)于學(xué)生正當(dāng)行為，要給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使之得到強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往成為學(xué)生的一種習(xí)慣性行為。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要找準(zhǔn)新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)及內(nèi)化認(rèn)真?zhèn)湔n、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性與感染力，保持教學(xué)過(guò)程的流暢性。直觀化的教學(xué)手段。）第二篇：提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性策略在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，學(xué)生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在授課過(guò)程中，不但要注重知識(shí)的傳授，還要運(yùn)用信息技術(shù)手段隨時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的操作，有時(shí)難免顧此失彼。通過(guò)以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂實(shí)效 沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師，沒(méi)有學(xué)生思維和知識(shí)體系生成的課堂是不精彩的課堂。（1）研究學(xué)情 學(xué)情分析是確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的根本；充分研究學(xué)生后，給學(xué)生提供教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。為進(jìn)一步提高教學(xué)有效因素的可操作性，我校提出了“無(wú)效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無(wú)效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實(shí)這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。只有學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了實(shí)效。讓教師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課時(shí)的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當(dāng)場(chǎng)給他們打分，并且讓學(xué)生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題十分重視，并給予適當(dāng)?shù)?