【正文】 、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之二“情境創(chuàng)設(shè)”是關(guān)鍵情境創(chuàng)設(shè)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感最有效的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：其一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。其二、教學(xué)情境應(yīng)鮮活作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代生活氣息。案例：看2012年9月19日懷北中學(xué)王婧老師“有理數(shù)的加法”教學(xué)中的情景設(shè)計：探究：一個小球在平面上作左右方向的勻速運(yùn)動,我們規(guī)定向左為負(fù)，向右為正. (插入：多媒體課件演示)問題1：如果小球先向右移動1米,再向右移動2米,那么兩次運(yùn)動后總的運(yùn)動結(jié)果是什么?問題2：如果小球先向左運(yùn)動1米,再向左運(yùn)動2米,那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是什么?問題3：如果小球先向右運(yùn)動3米,再向左運(yùn)動2米,那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是什么?問題4：如果小球先向右運(yùn)動了3米,又向左運(yùn)動了5米, 那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是什么?問題5：小球先向右運(yùn)動3米,再向左運(yùn)動3米，那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是什么?問題6：小球先向左運(yùn)動3米,再向右運(yùn)動3米, 那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是什么?問題7：如果小球第1秒向右運(yùn)動3米,第2秒原地不動, 那么兩次運(yùn)動后總的結(jié)果是什么?通過對問題的探究很自然地得出結(jié)果， 1 + 2 = 3 (1)+(2) = 33+ (2) = 1 3 + (5) = 2 3 + (3) = 0 (3) + 3 = 05 + 0 = 5通過教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)歸納1 + 2 = 3 (1)+(2) = 33+ (2) = 1 3 + (5) = 2 3 + (3) = 0 (3) + 3 = 05 + 0 = 5同號兩數(shù)相加 異號兩數(shù)相加 一個數(shù)與0相加這樣的設(shè)計，直觀、易于激發(fā)興趣，易于觀察歸納、揭示有理數(shù)的加法法則，自然提高了課堂效率，學(xué)生學(xué)得輕松，必然體現(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略。 看課堂實錄片段，播放視頻錄像，老師們討論。（王婧老師剛步入教育第二年，她肯于學(xué)習(xí)、肯于鉆研、肯與思考，這樣的教學(xué)情境設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。）（3）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)有活動性和趣味性教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之三“探究有效的學(xué)習(xí)過程”課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲和有階梯的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不斷探究的熱情。根據(jù)量力性原則，要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。承認(rèn)差異性，實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之四“聯(lián)系實際，運(yùn)用有效的教學(xué)策略”創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。而科學(xué)有效的教學(xué)策略是實施有效教學(xué)的基本保證?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之五“注重教學(xué)反思與評價，提升課堂教學(xué)質(zhì)量”葉圣陶先生說過，“教是為了不教?！比欢?，“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，特別是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入及時反思，邊思邊改，及時補(bǔ)救。主要是對思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教學(xué)效果也一定會更好。（附教學(xué)效果結(jié)構(gòu)圖）：特別要表述是在自學(xué)感悟和小組討論時，教師要有耐心，學(xué)會等待和期待，把研究和探究的時間、空間真正留給學(xué)生，把說、想、做的權(quán)利教給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)行真實有效的研究，做到真自主、真合作、真探究！切忌為走形式，趕時間而越俎代庖，使學(xué)生產(chǎn)生思維依賴性總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。是師生雙邊活動中共同創(chuàng)造的。無論課程如何改革，“有效的課堂”和“高效課堂”永遠(yuǎn)是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。讓我們牢記：教育是引出、是喚醒、是激活。教學(xué)是藝術(shù)，方法是關(guān)鍵. 學(xué)生是主人，參與是核心，能力是目標(biāo)，發(fā)展是歸宿。老師們，讓我們很好地詮釋以上的觀點，我們每一位老師都能在教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”中綻放精彩并收獲豐碩的果實！謝 謝！.18