【正文】 教學是藝術，方法是關鍵. 學生是主人，參與是核心，能力是目標，發(fā)展是歸宿。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。是師生雙邊活動中共同創(chuàng)造的。以促進課堂教學目標有效達成，教學效果也一定會更好。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，特別是隨著教學環(huán)節(jié)的深入及時反思，邊思邊改，及時補救?！比欢?，“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。這樣的課堂教學才是有效的。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。而科學有效的教學策略是實施有效教學的基本保證。承認差異性，實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，有效的學習過程還可以通過游戲和有階梯的預設，激發(fā)學生的學習興趣和不斷探究的熱情。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。教學設計的重要環(huán)節(jié)之三“探究有效的學習過程”課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。（王婧老師剛步入教育第二年，她肯于學習、肯于鉆研、肯與思考，這樣的教學情境設計符合學生認知規(guī)律。案例：看2012年9月19日懷北中學王婧老師“有理數(shù)的加法”教學中的情景設計：探究：一個小球在平面上作左右方向的勻速運動,我們規(guī)定向左為負，向右為正. (插入：多媒體課件演示)問題1：如果小球先向右移動1米,再向右移動2米,那么兩次運動后總的運動結果是什么?問題2：如果小球先向左運動1米,再向左運動2米,那么兩次運動后總的結果是什么?問題3：如果小球先向右運動3米,再向左運動2米,那么兩次運動后總的結果是什么?問題4：如果小球先向右運動了3米,又向左運動了5米, 那么兩次運動后總的結果是什么?問題5：小球先向右運動3米,再向左運動3米，那么兩次運動后總的結果是什么?問題6：小球先向左運動3米,再向右運動3米, 那么兩次運動后總的結果是什么?問題7：如果小球第1秒向右運動3米,第2秒原地不動, 那么兩次運動后總的結果是什么?通過對問題的探究很自然地得出結果， 1 + 2 = 3 (1)+(2) = 33+ (2) = 1 3 + (5) = 2 3 + (3) = 0 (3) + 3 = 05 + 0 = 5通過教師引導，學生觀察發(fā)現(xiàn)歸納1 + 2 = 3 (1)+(2) = 33+ (2) = 1 3 + (5) = 2 3 + (3) = 0 (3) + 3 = 05 + 0 = 5同號兩數(shù)相加 異號兩數(shù)相加 一個數(shù)與0相加這樣的設計，直觀、易于激發(fā)興趣，易于觀察歸納、揭示有理數(shù)的加法法則，自然提高了課堂效率，學生學得輕松，必然體現(xiàn)高效課堂的教學策略。其二、教學情境應鮮活作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：其一、情境創(chuàng)設應目的明確每一節(jié)課都有一定的教學任務。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。一切為了學生的發(fā)展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。要通過課堂演講并利用網(wǎng)絡資源把學生腦子中的未來潛意識喚醒，以強化被日益淡忘的中華民族的危機意識。 在教育追求方面，如果教師把課堂教學目標僅僅定位在即將到來的升學考試，那就是面向過去的教學；如果教師把培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人作為教學目標，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學生獲得生存能力的，有助于學生離開校門后繼續(xù)發(fā)展的教育。 在教學內(nèi)容方面，在紙質教材沒有退出歷史舞臺之前，由于紙質教材編寫過程復雜、周期較長，因此，紙質教材落后于時代是必然的。 我們有經(jīng)驗的教師，一定會讓學生在和諧的課堂氣氛中，把情感交流放在信息交流之上，從培養(yǎng)師生情感、生生情感入手，注意學生學習動機的教育，學習目的、意義的引導，養(yǎng)成學生認真學習的態(tài)度，勤奮學習的習慣，科學高效的學習方法。三是只關注知識的傳授和技能的訓練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。 平行四邊形是限定的內(nèi)容；概念和性質是重點；理解與掌握是要求。 (這里,經(jīng)歷是條件。 二是,探索并掌握平行四邊形的對邊相等，對角相等的性質。它意味著這三維目標是在教學過程中同時進行并實現(xiàn)的，這是教學促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內(nèi)在機制。判斷一位教師經(jīng)驗是否豐富，可以看他的課堂是純知識點的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營造，課堂激勵手段的使用；是重視告知學生結論，還是注意引導學生體驗如何獲得這個結論的過程；是讓學生僅僅獲取書本知識，還是讓學生把知識變成智慧。其五、凸顯目標三維的課堂 所謂目標三維，是指教師所確定的課堂教學目標應當是三維的。這里不妨再一次強調(diào)，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。 實現(xiàn)個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統(tǒng)一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學習。四是培養(yǎng)有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。二是教師根據(jù)學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部