【正文】 ３、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。２、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)關(guān)注找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學(xué)習(xí)熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。堅持下去，課堂定會高效。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外。提倡“合作”，讓課堂變得融洽。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的?；钴S的課堂狀態(tài)啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。因此我們要求教師對于教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)及問題要充分預(yù)設(shè)，并將教案檢查時將教學(xué)預(yù)設(shè)作為重點檢查的項目之一。所以要在備課的同時備一備學(xué)生，畢竟在新課改下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學(xué)生的課堂。那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：一、教師方面充分的課前準備打造高效率的課堂教師備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發(fā)展也就為課堂教學(xué)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。做為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣既強化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與價值體驗，還提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能的信心與動力。3作業(yè)布置生活化：在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)起著助推作用，因而，作業(yè)不是為做題而做題,而是鞏固學(xué)生的知識，加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)將作業(yè)布置生活化，自主、開放、協(xié)作，從“題海”轉(zhuǎn)向“求活”、“求精”，具有生活化、活動化以及個性化特點。如學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)性質(zhì)》時我的情境引入設(shè)計是“中國美食在長沙，長沙臭豆腐香天下！“聞著臭，吃著香”是臭豆腐的特有風(fēng)味，越臭的臭豆腐，吃起來越香，這是為什么呢？”。教學(xué)內(nèi)容的“生活化”既可以拓寬學(xué)生的知識面，增強對化學(xué)理論概念的深層次理解；又能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們關(guān)心社會和人類發(fā)展。化學(xué)堂教學(xué)“生活化”實施策略：１教學(xué)內(nèi)容生活化： 化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當與當代人們的生活密切聯(lián)系，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生知道怎樣用化學(xué)知識去解決生活中的一些問題，進而讓學(xué)生切實感受化學(xué)的存在與用途。化學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有從現(xiàn)實生活中的學(xué)生出發(fā)，才會真正煥發(fā)化學(xué)課堂的活力和價值。二、生活化策略化學(xué)即生活（化學(xué)教學(xué)方法論）！奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認為實用即真理。4開展課外活動法：通過制作教具,模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實驗探究,化學(xué)競賽,化學(xué)晚會,化學(xué)墻報,化學(xué)史若貝爾獎化學(xué)成果展覽會,參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動,讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。如采用：詩歌總結(jié)(酸堿鹽溶解性規(guī)律)對聯(lián)歸納（氧化還原反應(yīng)概念、元素周期表結(jié)構(gòu)總結(jié)），擬人描繪（電化學(xué)原理：異性相吸，同性戀，陰陽配），口訣快板（氧化還原反應(yīng)雙線橋和單線橋法歸納）等方法。3規(guī)律法：布魯納說：“使學(xué)生對一門學(xué)科興趣的有效辦法是勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。2設(shè)疑法：“學(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,通過討論分析推理釋疑,提高學(xué)生認知能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣實施的教學(xué)方法有：1實驗法：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)中設(shè)置實驗是激發(fā)學(xué)生的興趣的最常規(guī)手段。關(guān)鍵詞：高效 化學(xué)課堂 實施 四化策略一、興趣化策略興趣是最好的老師！蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。如何才能讓學(xué)生輕松高效學(xué)習(xí)化學(xué)呢?筆者認為這就要求教師擁有先進的教學(xué)理念，領(lǐng)會并實施高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的高效的學(xué)習(xí)，打造高效化學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生能力高效可持續(xù)發(fā)展。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學(xué)生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學(xué)研究最根本的機制。課題研究，作為一種主體性極強的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎(chǔ)教育界，課題眾多，但既不開花也不結(jié)果的重要原因之一。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數(shù)據(jù)、求教于事實（實踐）。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”之一。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導(dǎo)、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問題層次化是課堂設(shè)計階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標展示、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。引導(dǎo)我們的教師關(guān)注所謂的課外，關(guān)注家庭教育和社會教育，關(guān)注所有的學(xué)生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學(xué)習(xí)是一個整體”“有學(xué)習(xí)的地方就是課堂”的觀念。第四，關(guān)注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。當然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權(quán)威理論。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。六、高效課堂實施程序發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。A、B級（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成。做好這項工作能收到事半功倍之效。6）學(xué)習(xí)反思每學(xué)習(xí)一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結(jié)得失。4）學(xué)法指導(dǎo)包括課堂上學(xué)生重點要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預(yù)設(shè)。根據(jù)考綱、課程標準，確定重點。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學(xué)生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。學(xué)習(xí)目標選擇是否恰當，是對教師對學(xué)情了解是否準確的驗證和考驗。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學(xué)生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的加強和學(xué)習(xí)能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大?；疽笫牵哼x擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。訓(xùn)練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預(yù)習(xí)階段進行探究。對習(xí)題講評和試卷講評課，在習(xí)題集和試卷上的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題編制導(dǎo)學(xué)案，問題化中的生活化要求可適當降低。（四）導(dǎo)學(xué)案編寫基本規(guī)范 １、一課一案這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。網(wǎng)絡(luò)和出版物提供的材料，只能借鑒。導(dǎo)學(xué)案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認知需要。后兩者是結(jié)果性的，第一個是過程性的。導(dǎo)學(xué)案試卷化會割裂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生的認知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學(xué)功效的同時，傷害學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動力機制。習(xí)題化，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)無從下手，達不到預(yù)習(xí)的目的，還會極大地挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。知識習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應(yīng)用知識、應(yīng)對考試的訓(xùn)練方式。知識問題化和知識習(xí)題化有嚴格區(qū)分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習(xí)題化，知識問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學(xué)習(xí)團隊的引導(dǎo)作用。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設(shè)計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學(xué)習(xí)目標的達成度。識記可以和表演結(jié)合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設(shè)，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質(zhì)疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應(yīng)用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學(xué)習(xí)和外顯的學(xué)習(xí)成為可能，課堂才會更具活力和效率。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。作為教師，在進行課堂設(shè)計的時候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。問題生活化，可以為解決中國基礎(chǔ)教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。能否很好地實現(xiàn)問題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂最終要給學(xué)生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設(shè)計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學(xué)生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學(xué)生在當節(jié)課上，就能把剛剛習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。為什么要求問題設(shè)置要有層次？第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的進展是有層次的。知識問題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學(xué)生都認為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學(xué)過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念。導(dǎo)，指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用在設(shè)計階段的體現(xiàn)；學(xué)，為“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”而設(shè)，是課堂學(xué)習(xí)學(xué)為主體、以生為本的表達，與此對應(yīng)，應(yīng)特別強調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學(xué)習(xí)信息的簡單堆積。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當量變達到一定程度，質(zhì)變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。編寫導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案編寫的基本規(guī)范和要求（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體?！叭脤W(xué)生”等各類先進的依據(jù)。，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。，對各學(xué)習(xí)團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）（四）利用結(jié)果、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學(xué)習(xí)明星”（表三），在學(xué)習(xí)小組中評選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團隊”（表五、表六）等。第三種：鼓勵分數(shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認可的，一次加5分。第二種：分類分數(shù)為了使全體學(xué)生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學(xué)習(xí)的目的，激勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為1分。2．評價小組與評價個人相結(jié)合 第一種：標準分數(shù)（1）導(dǎo)學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學(xué)習(xí)團隊的的量化考核。3．凡個人因違紀被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分