【正文】 起來(lái)，讓效果好起來(lái)。 做到課堂上的兩抓：一抓自學(xué)，二抓練習(xí)。這樣，老師的講就占用了學(xué)生大量的時(shí)間，所以老師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，做到：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的盡量不講，學(xué)生能講的老師盡量不講，甚至老師要裝作無(wú)知請(qǐng)教學(xué)生，多給學(xué)生提供講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂(lè)趣，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)。很多老師有這樣的疑問(wèn)：如果課堂上老師不講，學(xué)生就不會(huì)學(xué)。 四、打造高效課堂就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的理念久而久之，課堂上的主動(dòng)質(zhì)疑和積極發(fā)問(wèn)便慢慢的銷(xiāo)聲匿跡了。 學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立權(quán)。常犯眼高手低的錯(cuò)誤，久而久之，造成問(wèn)題的積累，致使部分學(xué)生因?qū)W習(xí)困難，不能體會(huì)學(xué)習(xí)的成功快樂(lè)而放棄對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。老師上課依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷，忽略了學(xué)生的感受。把課上的生動(dòng)，有趣是每一個(gè)老師的追求，但是在追求這種效果的同時(shí)往往又會(huì)走上另一個(gè)誤區(qū)，就是因?yàn)橥昝蓝昝?，設(shè)計(jì)的部分活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離方向，耽誤時(shí)間，沒(méi)有實(shí)效。課堂45分鐘，很多時(shí)候成了老師的一言堂，教師只管把自己準(zhǔn)備好的東西全部灌給學(xué)生，時(shí)間久了，便沒(méi)有了課堂上師生之間的互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。她認(rèn)為，生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。 五是有待完善。因此，她告誡教師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要‘無(wú)他人’。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開(kāi)課、觀(guān)摩課的概念。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。 四是常態(tài)性。葉瀾說(shuō)，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。 二是有效率。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。 一是有意義。二、高校課堂的基本特征 葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。如何界定高效課堂，對(duì)這一問(wèn)題的論述非常之多，但有一個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。 ④活：教師課堂調(diào)控活，以使課堂動(dòng)靜結(jié)合，活而不亂。我們常說(shuō)：教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)而使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。 ②實(shí)：教學(xué)目標(biāo)實(shí)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)、方法手段實(shí)、答疑解惑實(shí)。一、何謂高效課堂？可用四個(gè)字加以衡量：真、實(shí)、新、活。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵發(fā)展而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的整合。第一、如何從有效課堂駛?cè)敫咝дn堂(從鄉(xiāng)村公路駛?cè)敫咚俾?就要找準(zhǔn)高速路口……)課堂教學(xué)的有效性，通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，有效性是教學(xué)的生命，是高效課堂的前提?！案咝дn堂”的實(shí)施策略懷柔區(qū)教科研中心 王自義 [本文摘要]：如何界定有效課堂和高效課堂；高校課堂的基本特征；我區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析；如何打造高效課堂；轉(zhuǎn)變理念，采取措施，教師基本功；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力；什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的把握、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、過(guò)程、策略。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到少知在到多知，從不會(huì)到一知半解在到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。而過(guò)程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。 ①真：課堂教學(xué)教師有真情，要有感染力，教師要有親合力；課堂教學(xué)真實(shí)，突出真自主、真合作、真探究，通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。 ③新：教學(xué)觀(guān)念新、教學(xué)設(shè)計(jì)新、教學(xué)方法新、課堂評(píng)價(jià)新。通俗的說(shuō)：“教學(xué)就是把不會(huì)的學(xué)生教會(huì)了”，都會(huì)了，還何愁教學(xué)質(zhì)量！因此，對(duì)“教”應(yīng)有新觀(guān)念和新的理解，如①所說(shuō)。有鮮明的教學(xué)特色。包含著效率的最大化和效益的最優(yōu)化，“高效課堂”可以概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。葉瀾教授說(shuō)，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話(huà)說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，從面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；其二，效率的高低。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。 三是生成性。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。葉瀾說(shuō)，不少教師受公開(kāi)課、觀(guān)摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。在她看來(lái)，公開(kāi)課、觀(guān)摩課更應(yīng)該是“研討課”?！彼堰@樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開(kāi)課、觀(guān)摩課要上得沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。作為一名教師，在課堂上默默耕耘幾十載，打造“高效”課堂，能在45分鐘高效的完成教學(xué)任務(wù)，能在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生有最多的收獲，能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的輕松自如，能讓學(xué)生在仍以成績(jī)論英雄的今天成為英雄……等等，一直是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師不懈的追求！三、課堂不能做到高效，究其原因，當(dāng)今課堂教學(xué)中存在四大問(wèn)題： 老師講得太多，而自己不認(rèn)為自己講的多。 上課追求完美。 經(jīng)驗(yàn)主義，不了解學(xué)生的狀況。有時(shí)候教師以為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)很多學(xué)生還不能真正掌握，很多學(xué)生困惑不清楚，面對(duì)幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生的呼應(yīng)互動(dòng)就主觀(guān)判斷，這是我們老師課堂教學(xué)一大忌。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)必須把眼光盯在中下等學(xué)生，要理解“教學(xué)的真正含義”——把學(xué)生教會(huì)了，教會(huì)做人，教會(huì)做事！只要會(huì)做人，他慢慢就懂得了學(xué)習(xí)的重要性，教會(huì)了，意味著沒(méi)有不及格的學(xué)生，那我們的及格率一定是100%！有一篇文章叫“習(xí)慣”，建議大家看看。由于時(shí)間緊張，課堂的主動(dòng)權(quán)常常是掌握在教師的掌控中的，學(xué)生被教師牽著走，這樣做的最終結(jié)果往往是剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生漸漸不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)而被動(dòng)接受。 課堂要精講、少講。如果老師不講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己怎么會(huì)呢？所以，課堂上必須講，甚至總害怕學(xué)生聽(tīng)不明白而反復(fù)講。 教是為了不教，可以說(shuō)“教”在我們每一位老師心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了當(dāng)教師的心病，因此教師從不敢大膽放手，試著讓學(xué)生