【正文】 自己飛，教師必須懂得教是為了不教才是教育的最高境界，汽車教練師傅講得越多，不去實際操練，總也“悟”不出駕駛汽車的熟練技能，要永遠堅信學生的自學能力。 五、打造高效課堂應采取的措施：打造高效課堂的主要方法就是把學生推到主動的位置上，讓課堂成為“大潤發(fā)”和“購物樂園”。必須引領學生自己去發(fā)現問題，解決問題，讓學生在規(guī)定的時間內學有所獲，體驗學習的成功與快樂，就像在超市購物，讓學生覺得自己的學習是有價值的，對自己是有用的，是快樂的。課堂上要做到讓學生先學，在學生學的過程中，教師要規(guī)定好學習的時間和學習的量，在學生學習期間，教師不要走出教室，讓學生覺得自己的學習很無所謂而不重視；教師不能借此機會板書，不能寫檢測題目而影響學生的學習精力；教師不能東張西望；不能大聲輔導；要及時表揚自學好的同學。教師的“教”要做到教重點、教難點，教疑點，關鍵是知識的形成過程。當堂訓練，形成牢固和熟練技能，讓學生不停思考，不停動手，不停的攀登更高的目標。為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標——培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。六、高效課堂對教師的要求 （一）應有：獨特的人格魅力；儒雅的學術氣質；真誠的情意關懷；具有教育的智慧；認真扎實的敬業(yè)態(tài)度。教學設計能力：是指教師綜合運用各種知識和技能，根據課程標準的要求，針對學生的實際，設計體現一定理念的教學的能力，包括掌握和運用課程標準的能力，理解和選擇設計理念的能力，分析和調整教材的能力，了解學生的能力，制定教學計劃的能力，編寫教案的能力等等。教學反思能力：是指教師運用一定的教學理念，對自己的教學實施進行分析評價，發(fā)現問題，查找原因，進行反饋矯正的能力，包括把握學生的課堂表現，收集教學實施的有關資料，分析整理相關資料，運用分析結果反饋矯正等等。教學設計的內涵及其基本特征關于教學設計的定義，國內外學者分別有不同的闡述，比較典型的觀點為：（史密斯、雷根）教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。它是在“狄克－柯瑞模式”的基礎上發(fā)展而來的。 史密斯－雷根把教學設計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。（1）教學組織策略：指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排（即如何做出教學處方）的策略；傳遞策略就是有關教學媒體的選擇、使用以及學生如何分組（個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略；由于教學組織策略可進一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果（ ET 和 CDT ）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的 ID2 的推廣應用創(chuàng)造了條件。（烏美娜，現任北京師范大學信息科學學院教授，現代教育技術研究所副所長，）教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。其中，教學理論是教學設計的“內核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構成教學設計的“形式”。（3）教學設計是操作和規(guī)劃教學活動的程序和過程。（5）教學設計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽眯詫W科。把握初中數學教學的特殊規(guī)律，遵循教學設計的一般規(guī)律，進行初中數學教學設計，是初中數學教學工作者的一項基本功。體會多元智能理論在學生這個特定的認知領域和知識領域相聯系中的重要作用。這是教學設計的關鍵所在，通常須要分析和設計學習背景、學習需求、學習任務。學習需要分析學習需要是指初中生目前的狀況與期望達到的狀況之間的差距。② 分析問題產生的因素，以確定初中數學教學設計能否解決。④ 分析問題的重要性，確定優(yōu)先解決的問題。內部參照分析法是以學習者所在的組織機構內部已經確立的教學目標為參照標準，來考查學習者與之的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。二是查閱學生近期的學業(yè)成績和表現記錄材料。外部參照分析法是指根據社會需求為參照標準，考查學習者與之的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。初中生特征分析初中生作為教學過程的主體，需要通過積極主動的學習，獲取豐富的知識、技能和行為經驗，完成學習過程。因此，分析初中生特征就變成初中數學教學設計工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。初中生的一般特征是指初中生的先天因素與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學生產生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。對學生一般特征的分析方法主要是觀察法、調查法、查閱文獻法等。來看2012年中考各小題零分學生數據統(tǒng)計表 學生總數2234人題號零分數題號零分數題號零分數題號零分數912題80人16題67人20題431人24題394人13題68人17題222人21題765人25題1131人14題97人18題123人22題481人15題218人19題487人23題908人 觀察此表給我們的啟示：通過數據觀察，我們不難發(fā)現：13題，計算：.此題是送分題，在2234名考生中竟有68人得零分；14題，解不等式組：此題也是送分題，有97人得零分；15題，已知，求代數式的值．此題也是送分題，有218人得零分；16．已知：如圖，點在同一條直線上，．求證：.此題也是送分題，由于老師們重視了全等三角形的訓練，仍有 67人得零分；相比之下是最少的. 在2234名考生中竟有這么多得零分的，這意味著什么？引發(fā)我們哪些思考？從幼兒園到中考多少年了？冰凍三尺非一日之寒。從而，教學不再被看作純客觀知識的傳遞過程，也不再是一種完全按照事先確定的步驟進行的固定程序，而主要是學習者的再創(chuàng)造過程。（2）設計教學策略（如何教），即:教學策略設計。在設計時，從整體把握教學策略，融會貫通地理解和運用多元化的教學策略，根據學生的實際狀態(tài)，創(chuàng)造性地組織教學，設計符合教師自身特征的課堂教學模式，進而使課堂教學優(yōu)質高效； 應把握以下幾個方面：其一、突出以學生為主的課堂所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。 這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結構，是一個導向性的課堂教學策略。只有相信課堂時間主要是供學生學習交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時間還給學生。 教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。這也是中學與小學低年級學習方法的最大區(qū)別。 對于培養(yǎng)學生自主學習的能力，許多教師尤其是農村教師普遍存在畏難情緒。事實上，要養(yǎng)成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。大部分教師都相信，自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。其二、切實把握當堂訓練 所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。 大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習，布置成家庭作業(yè)。事實上，課堂教學的練習反饋環(huán)節(jié)應當是課堂教學的有機組成部分。教師切不可把學生必須掌握的訓練內