【正文】 學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開(kāi)一番具體的研究與論述。但是當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)過(guò)程中只是隨便向?qū)W生提出問(wèn)題，或者直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，導(dǎo)致提問(wèn)并沒(méi)發(fā)揮其價(jià)值和作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生充足的時(shí)間展開(kāi)自主探究，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在教師的語(yǔ)言講解與教材的文字描述下很難真正理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升。例如，在教授《相交與垂直》這部分知識(shí)時(shí)，為了加快學(xué)生們的理解速度，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效加快了學(xué)生的理解速度，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素融入教學(xué)過(guò)程中，從而還原或者創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于學(xué)生所熟悉的生活情景中能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，更加明白數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并有效鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握，從而有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。首先，筆者先對(duì)學(xué)生們介紹了在生活中購(gòu)物時(shí)所需要的錢幣,然后在將每件商品的價(jià)格告訴學(xué)生們,最后,筆者以“購(gòu)物”為主題為學(xué)生們開(kāi)展了游戲活動(dòng)。總之，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要保證，也是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)追求。第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略程 錦課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。，學(xué)生不知如何作答。第一是備課不清楚，胡亂提問(wèn)，連教師自己都不知道自己?jiǎn)柕氖鞘裁磫?wèn)題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住解題步驟。教師又問(wèn)：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問(wèn)題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。課堂上教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)，尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。，便急于讓學(xué)生回答。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出來(lái)的問(wèn)題作出反應(yīng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。一次聽(tīng)過(guò)一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。教師馬上追問(wèn)那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)這樣巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題。如果所提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍，會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。精準(zhǔn)是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問(wèn)要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。提問(wèn)涉及面要廣，要注意被問(wèn)的對(duì)象。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問(wèn)題，激勵(lì)其上進(jìn)。、探索的時(shí)間好的提問(wèn)方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到一秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案