【正文】 題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。 上課追求完美。有時(shí)候教師以為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)很多學(xué)生還不能真正掌握，很多學(xué)生困惑不清楚，面對(duì)幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生的呼應(yīng)互動(dòng)就主觀(guān)判斷，這是我們老師課堂教學(xué)一大忌。由于時(shí)間緊張，課堂的主動(dòng)權(quán)常常是掌握在教師的掌控中的，學(xué)生被教師牽著走，這樣做的最終結(jié)果往往是剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生漸漸不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)而被動(dòng)接受。如果老師不講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己怎么會(huì)呢？所以，課堂上必須講，甚至總害怕學(xué)生聽(tīng)不明白而反復(fù)講。 五、打造高效課堂應(yīng)采取的措施：打造高效課堂的主要方法就是把學(xué)生推到主動(dòng)的位置上，讓課堂成為“大潤(rùn)發(fā)”和“購(gòu)物樂(lè)園”。教師的“教”要做到教重點(diǎn)、教難點(diǎn)，教疑點(diǎn)，關(guān)鍵是知識(shí)的形成過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)——培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的合格公民。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定理念的教學(xué)的能力，包括掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解和選擇設(shè)計(jì)理念的能力，分析和調(diào)整教材的能力，了解學(xué)生的能力，制定教學(xué)計(jì)劃的能力，編寫(xiě)教案的能力等等。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其基本特征關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別有不同的闡述，比較典型的觀(guān)點(diǎn)為：（史密斯、雷根）教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。 史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評(píng)價(jià)。（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類(lèi)，這兩類(lèi)策略目前均有較成熟的理論研究成果（ ET 和 CDT ）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的 ID2 的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程。把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊規(guī)律，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的一項(xiàng)基本功。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，通常須要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。② 分析問(wèn)題產(chǎn)生的因素，以確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能否解決。內(nèi)部參照分析法是以學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)考查學(xué)習(xí)者與之的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照分析法是指根據(jù)社會(huì)需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)習(xí)者與之的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。因此，分析初中生特征就變成初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生一般特征的分析方法主要是觀(guān)察法、調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)法等。從而，教學(xué)不再被看作純客觀(guān)知識(shí)的傳遞過(guò)程，也不再是一種完全按照事先確定的步驟進(jìn)行的固定程序，而主要是學(xué)習(xí)者的再創(chuàng)造過(guò)程。在設(shè)計(jì)時(shí)，從整體把握教學(xué)策略，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)符合教師自身特征的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效； 應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：其一、突出以學(xué)生為主的課堂所謂學(xué)生為主，是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的；課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個(gè)導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。 教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。大部分教師都相信，自學(xué)能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。 大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。在學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，即使是像某些人追求的“完成了教學(xué)進(jìn)度”，又有何用呢？其三、彰顯學(xué)生個(gè)性的課堂 所謂個(gè)性教學(xué)，是相對(duì)集體教學(xué)而言的。三是個(gè)體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。其四、把握合作學(xué)習(xí)的課堂 所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)激勵(lì)，其功能會(huì)發(fā)揮得更好。課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)（三種目標(biāo)）。 三是,在進(jìn)行探索的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和合作交流的習(xí)慣。)但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，一是“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，學(xué)生雖然獲得了一些知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去，這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，因而是低效、無(wú)效的；二是“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。在課堂教學(xué)目標(biāo)三維的追求上，要反對(duì)人為組合，提倡有機(jī)整合；反對(duì)形式主義，提倡講求實(shí)效；反對(duì)知識(shí)唯上，提倡育人第一；反對(duì)面面俱到，提倡有所側(cè)重。 這就要求教師在備課時(shí)能夠利用從報(bào)刊、書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取的新知識(shí)、新信息，補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以不斷更新過(guò)時(shí)的教材內(nèi)容。 如果教師們能夠堅(jiān)定不移地貫徹“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的課堂教學(xué)總策略、必將真正改變教師的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代生活氣息。）（3）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)有活動(dòng)性和趣味性教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之四“聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)策略”創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之五“注重教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教是為了不教。主要是對(duì)思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。無(wú)論課程如何改革，“有效的課堂”和“高效課堂”永遠(yuǎn)是我們教師永恒的追求。老師們，讓我們很好地詮釋以上的觀(guān)點(diǎn)，我們每一位老師都能在教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”中綻放精彩并收獲豐碩的果實(shí)！謝 謝！.18