【正文】 無論課程如何改革，“有效的課堂”和“高效課堂”永遠(yuǎn)是我們教師永恒的追求。教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之五“注重教學(xué)反思與評價，提升課堂教學(xué)質(zhì)量”葉圣陶先生說過，“教是為了不教。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之四“聯(lián)系實際，運(yùn)用有效的教學(xué)策略”創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代生活氣息。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。 這就要求教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取的新知識、新信息，補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以不斷更新過時的教材內(nèi)容。)但是課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，一是“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，學(xué)生雖然獲得了一些知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去，這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，因而是低效、無效的；二是“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。課程目標(biāo)三個維度的關(guān)系如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)（三種目標(biāo)）。其四、把握合作學(xué)習(xí)的課堂 所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，即使是像某些人追求的“完成了教學(xué)進(jìn)度”，又有何用呢？其三、彰顯學(xué)生個性的課堂 所謂個性教學(xué)，是相對集體教學(xué)而言的。 大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。 對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。從而，教學(xué)不再被看作純客觀知識的傳遞過程，也不再是一種完全按照事先確定的步驟進(jìn)行的固定程序，而主要是學(xué)習(xí)者的再創(chuàng)造過程。因此，分析初中生特征就變成初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計工作中非常必要和重要的環(huán)節(jié)。內(nèi)部參照分析法是以學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，來考查學(xué)習(xí)者與之的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，通常須要分析和設(shè)計學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）教學(xué)設(shè)計是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果（ ET 和 CDT ）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的 ID2 的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；教學(xué)設(shè)計能力：是指教師綜合運(yùn)用各種知識和技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生的實際，設(shè)計體現(xiàn)一定理念的教學(xué)的能力，包括掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解和選擇設(shè)計理念的能力，分析和調(diào)整教材的能力，了解學(xué)生的能力，制定教學(xué)計劃的能力，編寫教案的能力等等。教師的“教”要做到教重點(diǎn)、教難點(diǎn)，教疑點(diǎn)，關(guān)鍵是知識的形成過程。打造高效課堂的主要方法就是把學(xué)生推到主動的位置上，讓課堂成為“大潤發(fā)”和“購物樂園”。有時候教師以為簡單的問題，其實很多學(xué)生還不能真正掌握，很多學(xué)生困惑不清楚，面對幾個或十幾個學(xué)生的呼應(yīng)互動就主觀判斷，這是我們老師課堂教學(xué)一大忌。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。葉瀾教授說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。通俗的說：“教學(xué)就是把不會的學(xué)生教會了”，都會了，還何愁教學(xué)質(zhì)量！因此，對“教”應(yīng)有新觀念和新的理解，如①所說。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。就其內(nèi)涵發(fā)展而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。 ②實：教學(xué)目標(biāo)實、教學(xué)內(nèi)容實、方法手段實、答疑解惑實。二、高校課堂的基本特征 葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。 二是有效率。 四是常態(tài)性。 五是有待完善。把課上的生動，有趣是每一個老師的追求，但是在追求這種效果的同時往往又會走上另一個誤區(qū)，就是因為完美而完美，設(shè)計的部分活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離方向，耽誤時間，沒有實效。久而久之，課堂上的主動質(zhì)疑和積極發(fā)問便慢慢的銷聲匿跡了。這樣，老師的講就占用了學(xué)生大量的時間，所以老師必須轉(zhuǎn)變觀念，做到：學(xué)生自己能學(xué)會的盡量不講，學(xué)生能講的老師盡量不講，甚至老師要裝作無知請教學(xué)生，多給學(xué)生提供講的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的樂趣，慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛上學(xué)習(xí)。 教學(xué)就是教學(xué)生自己學(xué)，把課堂還給學(xué)生，師生共同體驗學(xué)習(xí)的快樂。在教育實踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計模式它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計出教學(xué)過程；第三階段進(jìn)行形成性評價，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。 （2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。從上述定義中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計具有如下基本特征：（1）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。請老師們學(xué)習(xí)和運(yùn)用加德納多元智能理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計，加德納的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能、自然觀察智能。③ 分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決問題的可行性。這種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中偶有使用。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、初始能力分析一般側(cè)重于對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。也就是說，課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴(yán)格控制。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，哪怕是暫時落下教學(xué)進(jìn)度也要擠出課堂時間進(jìn)行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。 面對不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要保障。四是培養(yǎng)有個性的，有獨(dú)立思考問題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見解的學(xué)生。其五、凸顯目標(biāo)三維的課堂 所謂目標(biāo)三維，是指教師所確定的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是三維的。 (這里,經(jīng)