【正文】 歷是條件。 我們有經驗的教師，一定會讓學生在和諧的課堂氣氛中，把情感交流放在信息交流之上，從培養(yǎng)師生情感、生生情感入手，注意學生學習動機的教育，學習目的、意義的引導，養(yǎng)成學生認真學習的態(tài)度，勤奮學習的習慣，科學高效的學習方法。一切為了學生的發(fā)展，這個新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。有效的學習過程還可以通過游戲和有階梯的預設，激發(fā)學生的學習興趣和不斷探究的熱情。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。真正讓文本的“靜態(tài)”數學變成生活的“動態(tài)”數學。以促進課堂教學目標有效達成，教學效果也一定會更好。教學是藝術，方法是關鍵. 學生是主人，參與是核心，能力是目標，發(fā)展是歸宿。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，特別是隨著教學環(huán)節(jié)的深入及時反思，邊思邊改，及時補救。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料?！睌祵W教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。（王婧老師剛步入教育第二年，她肯于學習、肯于鉆研、肯與思考，這樣的教學情境設計符合學生認知規(guī)律。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：其一、情境創(chuàng)設應目的明確每一節(jié)課都有一定的教學任務。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。要通過課堂演講并利用網絡資源把學生腦子中的未來潛意識喚醒，以強化被日益淡忘的中華民族的危機意識。三是只關注知識的傳授和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。 二是,探索并掌握平行四邊形的對邊相等，對角相等的性質。這里不妨再一次強調，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。二是教師根據學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師要不惜代價開展課堂時間結構的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。當然，把課堂時間還給學生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認真的課堂教學設計以及適時的調整下有明確目標地進行。預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。它涉及初中生的年齡、性別、心理發(fā)展水平、學習動機、人格因素、生活經驗以及社會背景等諸多方面，了解這些內容對初中數學教學設計很有幫助。三是對與學生有密切關系的人員進行訪問和座談。分析學習需要的主要目的在于：① 發(fā)現教學中存在的問題。初中數學教學設計，作為以初中數學教學為主要內容的一種特殊的教學設計活動，具備教學設計的一般特征，同時具有數學教學的學科特征，以及初中教育的獨特規(guī)律。（何克抗：北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長，）綜觀這些定義，它們有一個共同點：教學設計是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。 （3）教學資源管理策略：在上面兩種策略已經確定的前提下，如何對教學資源進行計劃與分配的策略。史密斯－雷根模式的主要特點是明確指出應設計三類教學策略：其中，教學設計能力和教學實施能力是教師的基本能力，是教師教學能力的基礎，而教學反思能力則是教師教學能力的核心和進一步發(fā)展的關鍵。根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”。很多老師有這樣的疑問：如果課堂上老師不講，學生就不會學。 學生沒有獨立權。課堂45分鐘，很多時候成了老師的一言堂，教師只管把自己準備好的東西全部灌給學生，時間久了，便沒有了課堂上師生之間的互動和教學相長。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。葉瀾說，一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如何界定高效課堂，對這一問題的論述非常之多，但有一個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。一、何謂高效課堂？可用四個字加以衡量：真、實、新、活。第一、如何從有效課堂駛入高效課堂(從鄉(xiāng)村公路駛入高速路,就要找準高速路口……)課堂教學的有效性，通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。學生學到什么？得到什么？這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。有鮮明的教學特色。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。 三是生成性。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。作為一名教師，在課堂上默默耕耘幾十載，打造“高效”課堂，能在45分鐘高效的完成教學任務，能在45分鐘內讓學生有最多的收獲，能在最短的時間內讓學生掌握更多，學的快樂，學的輕松自如，能讓學生在仍以成績論英雄的今天成為英雄……等等，一直是我們每個數學教師不懈的追求！三、課堂不能做到高效，究其原因，當今課堂教學中存在四大問題： 老師講得太多，而自己不認為自己講的多。教學的關注點必須把眼光盯在中下等學生，要理解“教學的真正含義”——把學生教會了，教會做人，教會做事！只要會做人，他慢慢就懂得了學習的重要性，教會了，意味著沒有不及格的學生，那我們的及格率一定是100%！有一篇文章叫“習慣”，建議大家看看。 課堂要精講、少講。 教是為了不教，可以說“教”在我們每一位老師心中根深蒂固，永遠不放心學生成了當教師的心病，因此教師從不敢大膽放手，試著讓學生自己飛，教師必須懂得教是為了不教才是教育的最高境界，汽車教練師傅講得越多，不去實際操練，總也“悟”不出駕駛汽車的熟練技能，要永遠堅信學生的自學能力。必須引領學生自己去發(fā)現問題，解決問題，讓學生在規(guī)定的時間內學有所獲，體驗學習的成功與快樂，就像在超市購物，讓學生覺得自己的學習是有價值的，對自己是有用的，是快樂的。當堂訓練，形成牢固和熟練技能，讓學生不停思考，不停動手，不停的攀登更高的目標。教學反思能力：是指教師運用一定的教學理念，對自己的教學實施進行分析評價，發(fā)現問題，查找原因，進行反饋矯正的能力，包括把握學生的課堂表現，收集教學實施的有關資料，分析整理相關資料，運用分析結果反饋矯正等等。（烏美娜，現任北京師范大學信息科學學院教授，