【正文】 分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學(xué)觀念。 面對不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要保障。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習(xí)慣。這不僅是為了減輕師生的共同負擔(dān)，更是為了落實課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信心。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，哪怕是暫時落下教學(xué)進度也要擠出課堂時間進行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。教師要不惜代價開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時間保證。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，把課堂時間還給學(xué)生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認真的課堂教學(xué)設(shè)計以及適時的調(diào)整下有明確目標(biāo)地進行。 學(xué)生為主策略的實施，最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘；一節(jié)課留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個性教學(xué)、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節(jié)課學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證10分鐘。也就是說，課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴格控制。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤采取較為容忍的態(tài)度，并通過師生的共同努力和學(xué)生積極、主動的參與，消除錯誤，獲得理解性的掌握和全面的發(fā)展。人們習(xí)慣把學(xué)生學(xué)習(xí)成績差歸結(jié)為老師的水平低，仔細想一想：孩子在成長的過程中有教師教學(xué)中存在的教育教學(xué)管理問題；哪些厭學(xué)生更主要的是家庭教育的缺失；還有社會和學(xué)校教育教學(xué)管理不到位的原因；我們更要證實我們的教育教學(xué)管理存在的問題和弊端……；現(xiàn)代意義下的教學(xué)設(shè)計更多地強調(diào)圍繞學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、初始能力分析一般側(cè)重于對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況進行分析。它涉及初中生的年齡、性別、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機、人格因素、生活經(jīng)驗以及社會背景等諸多方面，了解這些內(nèi)容對初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計很有幫助。對初中生的分析包括一般特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和初始能力分析。初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)中的問題而設(shè)計，但最終目的還是為了解決這些問題。這種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中偶有使用。三是對與學(xué)生有密切關(guān)系的人員進行訪問和座談。采用內(nèi)部分析法確定學(xué)習(xí)需要一般有以下幾種渠道：一是設(shè)計測試題、問卷等讓學(xué)生回答，通過對結(jié)果的統(tǒng)計、分析來獲取期望的信息。通常情況下，分析學(xué)習(xí)需要的方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法。③ 分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決問題的可行性。分析學(xué)習(xí)需要的主要目的在于：① 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。一般地，進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計首先要對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個要素進行分析。 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和設(shè)計過程初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括：（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)（教什么），即:教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。請老師們學(xué)習(xí)和運用加德納多元智能理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計，加德納的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能、自然觀察智能。初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，作為以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要內(nèi)容的一種特殊的教學(xué)設(shè)計活動，具備教學(xué)設(shè)計的一般特征，同時具有數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，以及初中教育的獨特規(guī)律。（4）教學(xué)設(shè)計是以反饋評價對教學(xué)效果進行價值判斷。（2）教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法。從上述定義中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計具有如下基本特征：（1）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。（何克抗：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，）綜觀這些定義，它們有一個共同點：教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實施后的教學(xué)效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序?？梢?，理論基礎(chǔ)較牢固是 ID2 的主要優(yōu)點）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（以史密斯－雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計與第一代相比已有很大改進，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進行三類教學(xué)策略的設(shè)計，并把重點放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，這就與認知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。 由于“教學(xué)組織策略”涉及認知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和認知特點），所以這一點是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)－認知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。 （3）教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行計劃與分配的策略。 （2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。史密斯－雷根模式的主要特點是明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計出教學(xué)過程；第三階段進行形成性評價，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計模式它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。其中，教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力是教師的基本能力，是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)反思能力則是教師教學(xué)能力的核心和進一步發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)實施能力：是指教師在一定的教學(xué)時空，積極有效地實施所設(shè)計的教學(xué)計劃，并能根據(jù)具體情況控制教學(xué)情境生成教學(xué)活動的能力，包括把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運用教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)機智等等。（二）保證教學(xué)的有效性必須要求教師具備三個方面的教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，教學(xué)反思能力。在教育實踐的基礎(chǔ)上，我認為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”。通過學(xué)生的學(xué)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程中存在的困惑，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生困惑的原因，及時幫助學(xué)生解惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解重點，師生共同探討疑點，最終讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系或“知識樹”，學(xué)會整理和歸納，重在掌握學(xué)習(xí)的方法。教師要抓住學(xué)生自學(xué)的機會了解學(xué)生的學(xué)情，為教師的講打好基礎(chǔ)，做到講授時的有的放矢。 教學(xué)就是教學(xué)生自己學(xué)，把課堂還給學(xué)生，師生共同體驗學(xué)習(xí)的快樂。教師要精心設(shè)計課堂，讓學(xué)生動起來，讓課堂活