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打造高效課堂的教學(xué)策略-文庫吧資料

2024-11-04 06:39本頁面
  

【正文】 的5倍記入個(gè)人班級(jí)量化考核扣分,同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)分都為100分,然后根據(jù)指定的量化考核扣分細(xì)則進(jìn)行考核減分。這個(gè)可以由老師們自由發(fā)揮,只要達(dá)到激發(fā)小組間的競爭,激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情就可以了。解決這個(gè)問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制,結(jié)合建立好的隊(duì)訓(xùn)執(zhí)行這個(gè)步驟可以起到很好的效果。建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制學(xué)生按照這種分組方式以及面對面的座次。5.建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制在以上的四個(gè)步驟解決完后,就要建立小組內(nèi)的互相合作機(jī)制,這個(gè)主要靠教師的正確引導(dǎo),要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)與他人共同分享痛苦與快樂,要樂于幫助他人。4.制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)在共同的奮斗目標(biāo)的指引下,每個(gè)成員制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)。3.制定小組的共同奮斗目標(biāo)有了共同的奮斗目標(biāo),大家才有了方向,有了方向就有了動(dòng)力。有了響亮的隊(duì)名,小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。整個(gè)小組擰成一股繩,整體向前進(jìn)步。(3)由行政小組長和和學(xué)科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng),如:開組會(huì)、座談、游戲等,和諧組員之間的關(guān)系,增強(qiáng)小組凝聚力,促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。(談獲獎(jiǎng)感言后可以合唱組歌。要堅(jiān)持“A教B,B教C,C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念,讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。5.深入研究指導(dǎo)學(xué)生搞好分層討論、分層達(dá)標(biāo)。學(xué)科科研小組主要是由學(xué)科班長(即課代表)牽頭組織,針對各個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究、調(diào)查學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)情況,并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法,同老師一起搞好本學(xué)科學(xué)習(xí)的小組??傊?,只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了,合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。④在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi),大力開展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育,優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍,為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時(shí)刻記著他們,關(guān)注他們。4.小組成員培訓(xùn)①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng),要讓優(yōu)秀學(xué)生明白,教會(huì)待優(yōu)化生學(xué)習(xí),把知識(shí)讓待優(yōu)化生也學(xué)得懂的過程,也是自己深化知識(shí)、提高能力的過程,幫助待優(yōu)化生不但不會(huì)影響自己,反而能提高自己的水平。(5)適時(shí)地肯定、表揚(yáng)、激勵(lì)。這實(shí)際上鍛煉了組長的自學(xué)能力。小組長為同學(xué)們服務(wù),很辛苦,學(xué)有余力,必須有所回報(bào)。(2)定期召開小組長會(huì)議,洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決,讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。學(xué)科小組長職責(zé):①及時(shí)地收齊導(dǎo)學(xué)案,查好導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量;②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展示的進(jìn)程,做好組織分工,明確任務(wù)目標(biāo),確保每一個(gè)學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行;③負(fù)責(zé)了解積累本小組內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)在自學(xué)、討論、展示、檢測及導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案的使用等方面存在的問題和建議,及時(shí)向老師反饋。培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長至關(guān)重要,可以考慮以下幾種措施:(1)明確組長的責(zé)任和作用。要重視小組文化的建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力的打造,要利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭,在競爭中提高、在競爭中發(fā)展;要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長,學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力機(jī),要培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用、檢查督促作用;要?jiǎng)?chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制,把評(píng)價(jià)主體讓給學(xué)生,創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)和小組之間的評(píng)價(jià),要在合作中借鑒,在借鑒中思考,在思考中提高。2.突出抓好高效學(xué)習(xí)小組、高效科研小組建設(shè)。這樣他才能積極主動(dòng)的去建設(shè)自己的小組,真正成為小組的主人。要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性,這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。(2)小組和小組長的培訓(xùn)真正好的組長不是選出來的,也不是天生的,而是班主任培養(yǎng)出來的。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次,每個(gè)同學(xué)的代碼便是AABBCC2。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后,有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。事實(shí)證明,只要教師相信學(xué)生,給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。(2)起一個(gè)響亮的名字。教師要定期集中培訓(xùn)小組長,培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外,還要傾聽他們的意見和想法,讓他們暢所欲言,相互交流,相互啟發(fā),以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性,又有鮮明的個(gè)性。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生,而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力,這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。選拔小組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。組建好學(xué)習(xí)小組,并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展,也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。(這一點(diǎn)可視不同班級(jí)具體情況而定。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個(gè)理想的位置。然后按學(xué)業(yè)成績和能力水乎,從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人),并從組長到組員依次編號(hào),分別編號(hào)為AA2;BB2;CC2。(二)操作方式 如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組,基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”呢?以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?,全班可以組成9個(gè)合作小組。(1)學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。我們認(rèn)為,提高小組合作效率的策略很多,其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究,包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入,一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng):從盲目嘗試到有序運(yùn)作,從注重形式到講求實(shí)效。點(diǎn)評(píng):被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”,破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸,課堂開放而富有活力,成為當(dāng)?shù)卣n改典范?!叭N瀛h(huán)六度”模式在操作上,“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。如今的銅都雙語學(xué)校,已經(jīng)因其課改而成為全國名校,每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕,人們評(píng)價(jià)說,銅都雙語學(xué)校的課改,破解了民辦學(xué)?!敖處熈鲃?dòng)性大”的難題,變“留人才”為“造人才”,使學(xué)校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸,變“選學(xué)生”為“育英才”,使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世,旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個(gè)字:立足校本,自主構(gòu)建,經(jīng)營課堂,內(nèi)涵發(fā)展。點(diǎn)評(píng):102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問題,硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通,“班班通”,每一節(jié)課后,包括老師的課件,學(xué)生的解答過程、修改過程,教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來,自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò),供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳,板書、展示、表演、提升,上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫,擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢,把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來,從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。班額過大如何實(shí)施課改?崔振喜校長說,找到一種東西取代黑板?!白灾髋c開放”是其核心價(jià)值,真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”,“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成:一是學(xué)習(xí)目標(biāo);二是重點(diǎn)、難點(diǎn);三是學(xué)習(xí)過程;四是當(dāng)堂測評(píng);五是拓展提升。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位,每間教室分為9個(gè)小組。課堂劃分為三個(gè)模塊:預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念,他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。張項(xiàng)理校長說過的“名言”是:教育必須完成進(jìn)化,既然要課改,就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風(fēng)”,寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”?!?24”模式,“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型;“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié):目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖,編制導(dǎo)學(xué)案,以圖導(dǎo)案;二是教師加工導(dǎo)學(xué)案,實(shí)施教學(xué),以案導(dǎo)學(xué);三是學(xué)生加工學(xué)案,理解、應(yīng)用、歸納總結(jié),形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,以學(xué)導(dǎo)圖。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”,變教師“講”為學(xué)生“做”,讓學(xué)生在“做”中思考,主動(dòng)探究;變教“書”為教“學(xué)”,變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課;教師走下講臺(tái)參與,學(xué)生走上講臺(tái)展示;教師下海精選習(xí)題,學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。立人首先立的是“人”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。點(diǎn)評(píng):“大單元教學(xué)”模式立足于“破”,對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合,實(shí)現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。在“大單元教學(xué)”模式中,核心是“展示教育”?!按髥卧虒W(xué)”? “大單元教學(xué)”模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通?!薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶?dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。過去怕上課,現(xiàn)在我怕下課。如今,天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí),其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式,因其更具課程的變革意義,愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注,被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。這里的學(xué)生怕下課——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 與新知的徐翔校長一樣,天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。獨(dú)有的“自學(xué)一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題,了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等;二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的問題,對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充,豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論,并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生,通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。“自學(xué)怎么辦?徐翔說,那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施,“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用,這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地:在新的教學(xué)模式中,有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍,有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”,甚至失去了自己的角色,他們漸漸成為“邊緣人”。于是,“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。他又發(fā)明了“新理論”,他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖,還要“入帖”直至“破帖”。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?!?。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化,重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別:A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”,要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決;B級(jí)為“理解級(jí)”,要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤,形成融會(huì)貫通的銜接;C級(jí)為“應(yīng)用類”,學(xué)以致用,能解決例題和習(xí)題;D級(jí)為“拓展級(jí)”,要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素,一般要具有以下要素:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)?!把h(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截,“35+10”,即“展示+預(yù)習(xí)”。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂,通過獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(對子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究),形成“?”號(hào),然后再通過展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“。這里的學(xué)生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎?高中課改如何選擇切入口?課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求?山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn),漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。在昌樂二中有一句趙校長的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副產(chǎn)品。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。每一間教室里都有三個(gè)“小組”,一個(gè)是行政組,一個(gè)是科研組,一個(gè)是學(xué)習(xí)小組,稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上:即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。如果你一定要打破砂鍋問到底,那他們會(huì)說:高考只是教育的副產(chǎn)品,“高考其實(shí)就是考人品,考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如今,送孩子進(jìn)二中上學(xué),早已成為許多家長的一個(gè)夢想。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠(yuǎn)在課改之前,昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了!被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié),即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。杜郎口模式,呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn),即立體式、大容量、快節(jié)奏。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色,秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度,追求課堂理想和理想課堂的建設(shè),全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上,主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課,一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”,課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。、“課改”代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下,成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。只有把握住模式的精髓,在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。任何模式都有其存在的土壤,離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。模式就是生產(chǎn)力。課改不是“方法”的改良,而是觀念的革新。模式,即方法、結(jié)構(gòu)、流程。強(qiáng)調(diào)模式的目的。同時(shí),模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成,二者并不矛盾。高效課堂的最終目的是高效,我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。第三,模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石,會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度,在環(huán)節(jié)的規(guī)范中,學(xué)生能碰撞出智慧的火花,老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。高效
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