【正文】 僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領(lǐng)導才能的一個起點。選拔小組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。(這一點可視不同班級具體情況而定。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為AA2；BB2；CC2。(二)操作方式 如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。（1）學習小組的劃分(一)基本形式小組建設要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。整體教學系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。立人首先立的是“人”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！按髥卧虒W”? “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。獨有的“自學一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利?！白詫W怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導?！把h(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。“循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。、“課改”代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎上才能實現(xiàn)真正的破模。任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。模式就是生產(chǎn)力。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。強調(diào)模式的目的。同時，模式與教師個性、教學藝術(shù)、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。第三，模式是產(chǎn)生教學藝術(shù)的基石，會降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。高效課堂的構(gòu)建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學藝術(shù)并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術(shù)、升華學生思維和課堂生成的保障。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學生個體的教育。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作服務奉獻的品質(zhì)。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設需要經(jīng)過三個階段。我們?yōu)閷W生栽種下了生命成長的種子，就必然會結(jié)出累累的生命之果。第五，只要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調(diào)查研究的基礎上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。系統(tǒng)推進，是由教學改革的特點決定的。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。整體設計，最關(guān)鍵的是頂層設計，有四個關(guān)鍵字：師、生、教、學。第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。對于準東中學高效課堂的構(gòu)建而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關(guān)鍵問題。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。這是我們進行課改的認識前提。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念?？墒牵鬃訁s在中國乃至世界上的影響越來越大?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰?？墒?，這又是遠遠不夠的。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關(guān)于學科教學法的書籍。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。例如在進行《孔乙己》這篇文章閱讀教學時，讓學生搜集和這篇文章相似的文章如《范進中舉》等，讓學生去閱讀理解，然后談談自己的看法，通過拓展教學進一步提升學生閱讀面，真正發(fā)揮閱讀教學的作用。在閱讀教學過程中，不同學生針對不同情節(jié)會產(chǎn)生不同的情感反應，從而就會產(chǎn)生不同的觀點和看法。采用多媒體和合作探究教學模式可以增加教師互動比例，提高學生學習自信心，從而激發(fā)學生閱讀興趣，深入探究文學作品中深刻內(nèi)涵。例如在進行《祥林嫂》閱讀教學時，教師可以讓學生觀看祥林嫂用刀砍門檻情節(jié)，讓提示學生祥林嫂為什么這么做，從而一下子提升學生閱讀興趣和好奇心。多媒體教學模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而誕生的一種輔助教學手段，其具有形象性和直觀性等多方面優(yōu)點。面對這種情況，就需要初中語文教師及時轉(zhuǎn)變教學方式，豐富閱讀教學形式，借助多種教學手段，提高初中閱讀教學的效率和質(zhì)量。不同的閱讀教學內(nèi)容需要要按照不同的教學模式和教學方法開展教學。教師在進行閱讀教學過程中要全面意識到學生中主體地位，采用互動教學模式，增加學生之間的互動交流能力，從而切實提升學生閱讀素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師是課堂教學主體，學生按照教師的要求被動接受，同時教師向?qū)W生灌輸這種單一的模式讓學生學習，這種教學模式限制了學生思維能力提升，抑制了學生創(chuàng)造性發(fā)揮。例如閱讀教學過程中教師利用多媒體教學如果不能摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學，就會導致多媒體教學形式化，無法真正發(fā)揮出多媒體教學真正的作用。教學理念是指導教師開展教學活動的精神內(nèi)涵，是教師設計教學內(nèi)容和教學方案的重要導向?，F(xiàn)階段，在升學壓力的束縛之下，