【正文】 。教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學(xué)方式，真正把課堂教學(xué)做到精細(xì)化體現(xiàn)出高效的素質(zhì)教育理念。【關(guān)鍵詞】：高效；五備；三個環(huán)節(jié)；四個步驟一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀課堂教學(xué)改革已實施多年，教師在教學(xué)過程中也不斷的轉(zhuǎn)變思想，將以前那些不適合學(xué)生的教育教學(xué)方式和課堂模式進(jìn)行了改革，不斷的完善著新的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這過程中仍然出現(xiàn)了不少的問題。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應(yīng)該把眼光放在學(xué)生身上，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)；深入實施“五四三”教學(xué)管理模式和四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)力打造限時高效素質(zhì)課堂，提高課堂效率，以這個教學(xué)改革為目標(biāo)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在失敗中求經(jīng)驗，在穩(wěn)定中求進(jìn)步，一步一個腳印，不斷的前進(jìn)。二、精細(xì)化高校課堂的實施目標(biāo)“精細(xì)化高效課堂”有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總起來說必須達(dá)到以下三個要求：明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。融洽。指整個課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。三、精細(xì)化高校課堂的實施方法：要打造出精細(xì)化高效課堂要教師和學(xué)生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準(zhǔn)備到組織教學(xué)以及教學(xué)成果，都要下大工夫。備課要做到五備即：備理念，備中招，備學(xué)生，備教法，備反思。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領(lǐng)會三維育人目標(biāo)的同時，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到課堂上，跟據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，做出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠(yuǎn)，要將教學(xué)內(nèi)容與中招的要求統(tǒng)一起來，做到教學(xué)有明確的目的性。備學(xué)生就是要熟悉自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把自己放到學(xué)生的位置換位思考，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受知識的能力，結(jié)合小班化教學(xué)的特點，分層次教學(xué)，給各個層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合他們的知識教學(xué)。備教法要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找到合適本節(jié)課的教學(xué)方法，只有方法合適，教學(xué)內(nèi)容才更容易被學(xué)生接受，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。備反思，總結(jié)每節(jié)課教學(xué)當(dāng)中的心得體會，包括優(yōu)點與不足，將優(yōu)點保持下去，將不足不斷的完善。教學(xué)過程中要注意好三個環(huán)節(jié)：課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后的復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，這一項是要求學(xué)生在上課之前對本節(jié)課的一個準(zhǔn)備過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前要預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的內(nèi)容，課堂上面就不再多講，只講那些學(xué)生通過預(yù)習(xí)仍然不懂的內(nèi)容，這樣的話可以將每節(jié)課的時間盡可能的縮短，并且利用節(jié)省下來的時間將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力做一個提升。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要切合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度，只將預(yù)習(xí)中無法解決的問題給學(xué)生予以解決，少重復(fù)或者不重復(fù)那些較為簡單容易理解的內(nèi)容，以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。復(fù)習(xí)也是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，每節(jié)課最后剩下10到15分鐘的時間，給學(xué)生來消化領(lǐng)會本節(jié)課的內(nèi)容，做到課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。課下要求學(xué)生將課堂內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的成果，深化學(xué)生對知識的理解。四、在對學(xué)生學(xué)法上面也要突出高效課堂和素質(zhì)教育的理念要定目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生制定適合他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不能要中庸思想，這樣導(dǎo)致程度好的學(xué)生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很吃力，久而久之導(dǎo)致他們喪失信心產(chǎn)生厭學(xué)情緒。明任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白每節(jié)課他們所要掌握的內(nèi)容，這要求組織教學(xué)時候要有條理性，要讓學(xué)生容易接受，調(diào)理清晰學(xué)生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。嚴(yán)檢查，嚴(yán)格檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要定期抽時間對學(xué)生這階段所學(xué)習(xí)的只是進(jìn)行檢查，通過小測驗掌握學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行反思，最后不斷修改教法和學(xué)法，達(dá)到優(yōu)化教法學(xué)法提高教學(xué)效率的目標(biāo)勤復(fù)習(xí)，知識掌握住了還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，通過不斷的復(fù)習(xí)來充分消化已經(jīng)學(xué)到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復(fù)習(xí)得到強(qiáng)化，這樣就不會形成今天學(xué)明天忘的尷尬局面?？傊?，要做到精細(xì)化高效課堂，素質(zhì)課堂，就要在教學(xué)過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時引導(dǎo)點撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能第五篇：高效課堂實施工作計劃[高效課堂實施工作計劃一、指導(dǎo)思想：為更好地落實高效課堂的實施方案，扎實推進(jìn)新課程改革，實現(xiàn)我校教學(xué)工作由經(jīng)驗型向科研型再向智慧型的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，全面深化素質(zhì)教育，快速有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校將堅持“以人為本”的新課程理念，圍繞“構(gòu)建高效課堂”這一主題，以實際教學(xué)為切入口，以教學(xué)常規(guī)管理為抓手，以教育科研為突破口，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提升，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各個課堂要素的作用，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，提高課堂效益。二、構(gòu)建高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組 組長： 盧景紅 副組長： 汪春華組員：陸國明董利王嬌娜盧忠贏三、具體措施（一）開展多元化校本教研，提升“構(gòu)建高效課堂”研究活動的科學(xué)層次。利用各級各類教研培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)資源，對教師進(jìn)行專業(yè)化成長方面的引領(lǐng)，同時將我校教師外出學(xué)習(xí)的收獲與我校實際相結(jié)合以專題講座的形式讓全校教師共享。一是以常態(tài)課堂教學(xué)的有效性為主題，廣泛開展集體備課、說課、聽課、評課等校本教研活動，優(yōu)化示范課，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用；在此基礎(chǔ)上細(xì)化過關(guān)課，實現(xiàn)新教師的迅速轉(zhuǎn)型；在平時的教學(xué)中強(qiáng)化推門課和交流課，在交流和對比中鍛造、夯實每位教師的教學(xué)基本功。教導(dǎo)處潛心研究學(xué)科教學(xué)的課改理論與實踐經(jīng)驗，深入到教師、學(xué)生、課堂中進(jìn)行深度調(diào)研，通過聽課、問卷、曬作業(yè)等形式摸清學(xué)科教學(xué)的實情，確定學(xué)科教研思路；在調(diào)研與教學(xué)指導(dǎo)中，重點研究影響課堂教學(xué)效益的問題，解決當(dāng)前制約學(xué)科教學(xué)成績提高的關(guān)鍵性問題，給教師提供有效指導(dǎo)、引領(lǐng)，提出合理化的建議。樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，提倡教師搜索自己課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行反思、追問式的研究，從最基本、自己最熟知的自己的課堂開始進(jìn)行草根式研究，在此基礎(chǔ)上，召開課題組會議，確定研究的方向，并在學(xué)期中對課題進(jìn)行過程性 指導(dǎo)、檢查，力爭把課題研究落到實處。（二）實施精細(xì)化過程管理，促使“構(gòu)建高效課堂”研究活動規(guī)范運行。把教學(xué)質(zhì)量分析納入教學(xué)常規(guī)，根據(jù)各種檢測數(shù)據(jù)，對當(dāng)前教學(xué)工作進(jìn)行深層研究，總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)問題、研討措施，對教學(xué)工作進(jìn)行宏觀調(diào)控。細(xì)化要求，狠抓備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。課堂教學(xué)做的“三講三不講”，講易錯點、易混點、易漏點；學(xué)生已學(xué)會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了也不會的不講；作業(yè)布置做到“三布置三不布置”，不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊的作業(yè)，布置課外研究性作業(yè)，力求做到認(rèn)真批改、有發(fā)必收、有收必改、有錯必糾、有練必評。在訓(xùn)練測試中，采取多元化、發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生智能發(fā)展情況、問題解決能力、自主性等進(jìn)行客觀公正的評定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力；加強(qiáng)質(zhì)量分析，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，矯正認(rèn)知偏差。（三）大力實施讀書工程。利用午讀時間師生同讀活動，引導(dǎo)教師讀名著、學(xué)名篇、勤思考、常寫作，從整體上提高教師的理論素養(yǎng)，加快教師專業(yè)成長的步伐。引導(dǎo)學(xué)生誦經(jīng)典、吟詩文，在閱讀中提升知識和見識，通過日有所誦、動感詩文地帶、經(jīng)典誦讀展示、書香班級和書香少年評比等活動潛移默化感染學(xué)生行為習(xí)慣，培養(yǎng)少年君子風(fēng)范，全面推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。