【正文】 照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學(xué)提出異議的時(shí)候不能自如地進(jìn)行互動(dòng)交流，講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，口齒不清，語言啰嗦，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，這些現(xiàn)象需要進(jìn)一步提高要求，加強(qiáng)細(xì)節(jié)訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生對(duì)于組內(nèi)的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進(jìn)行統(tǒng)一的上臺(tái)、講述、互動(dòng)、總結(jié)。自從學(xué)校下發(fā)了統(tǒng)一的小組課堂評(píng)分要求，課堂評(píng)價(jià)基本有了統(tǒng)一的依據(jù)，各科學(xué)習(xí)也得到了相互協(xié)調(diào)和步調(diào)同一的評(píng)價(jià)，但目前存在的問題是在具體的操作上缺乏對(duì)組長(zhǎng)的細(xì)節(jié)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多時(shí)候各組的加分標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，個(gè)別小組和大家分值懸殊過大，老師在上課加分的時(shí)候也有忘加或者加分隨意的時(shí)候，這些做法時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致小組評(píng)分流于形式，對(duì)于下組合作學(xué)習(xí)不能起到及時(shí)的督促和激勵(lì)作用。關(guān)于課堂中的“以生為本”。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，使他們?cè)谝环N自覺積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體驗(yàn)認(rèn)知的樂趣和探究的快樂。但是在操作過程中，我們往往由于時(shí)間問題或者學(xué)生因素，在教學(xué)節(jié)奏不能按計(jì)劃進(jìn)行的時(shí)候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析，以講代讀，以講代思，時(shí)時(shí)充當(dāng)課堂教學(xué)的霸權(quán)者。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引的時(shí)候挖個(gè)洞，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況相信我們每個(gè)老師都有過經(jīng)歷，其嚴(yán)重性便是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。我記得劉校長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)一開始就提醒我們老師，不管學(xué)生說對(duì)還是說錯(cuò)，都不要批評(píng)，只要讓他說出來就達(dá)到目標(biāo)，時(shí)間長(zhǎng)了，等樹立了自信，孩子不但想說而且說對(duì)的比率也就變高了。但在實(shí)際操作中，我們總是因?yàn)檫@樣的嘗試和等待而使教學(xué)節(jié)奏顯得過慢，課堂效率低下。新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們不得不面對(duì)一個(gè)很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，如何有效發(fā)揮案單作用，讓學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)里充分展現(xiàn)自我，快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效?；仡櫋耙话敢粏巍钡膶?shí)驗(yàn)歷程，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時(shí)候的語文課只能靜靜地等待孩子們認(rèn)真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時(shí)間也是壓縮再壓縮。也許，聽說讀寫能力的提高應(yīng)該是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過程，但“高效”二字似乎像一條無情的皮鞭抽打著我們，讓越來越簡(jiǎn)單的語文課堂教學(xué)顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學(xué)習(xí)太過膚淺，操作方法太過粗糙，使我們的“一案一單”課堂模式不僅沒有完全體現(xiàn)小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感?！吨袊處焾?bào)》采編部主任李炳亭教授說，課堂是一個(gè)教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育，從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，它的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來！親愛的老師們，實(shí)現(xiàn)高效課堂是一件很實(shí)在的事情，而我們，還在路上。第五篇：高效課堂策略研討高效課堂策略研討（一）《中國教師報(bào)》記者李炳亭把高效課堂概括為：“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，可以這樣樸素的理解為；課堂要呈現(xiàn)豐富性和多樣性，不可否認(rèn)琳瑯滿目，讓不同層次的學(xué)生各取所需。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演、激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐人生的跑馬場(chǎng)。其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設(shè)為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以三維目標(biāo)為依托，以發(fā)學(xué)生發(fā)展為終結(jié)目標(biāo)，最終接近于理想課堂的教學(xué)形式。其要求人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂！任何改革都必須有其理論依據(jù)，課改的理論依據(jù)就是課標(biāo)，高效課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由“灌入式”向以探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)接受式”向小組合作探究性學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。山東杜郎口模式：“10+35”，“三三六”教學(xué)模式10+35（時(shí)間分配；師講少于10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)多于35分鐘），三三六（前一個(gè)三是指大容量、快節(jié)奏、立體式，（教所謂立體式就是：將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，通過各種課堂活動(dòng)形式拓展、演繹、提升；所謂快節(jié)奏就是：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。）后一個(gè)三是預(yù)習(xí)、展示、反饋，六是指六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)試）山東樂昌中學(xué)271模式:獲取的知識(shí)：20%的知識(shí)—自學(xué)能學(xué)會(huì)；70%的知識(shí)—合作探究學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)—教師教會(huì)時(shí)間：20%（約束10分鐘，教師詮釋目標(biāo)，組織課堂教學(xué)）；70%（約束30分鐘—學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展）；10%（約5分鐘—學(xué)生總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)）課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師“混”于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！從以上兩個(gè)學(xué)校的模式中，我們可以看到，他們都強(qiáng)調(diào)教師少講，那么教師少講了教師做什么，少講了學(xué)生怎么學(xué)。這就要求我們教師要把自己的崗位作個(gè)調(diào)整，由“講師”變?yōu)椤熬帉?dǎo)”，“編”就是編制學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)”就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分析，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。教師少講了，學(xué)生就要自主合作探究去掌握知識(shí)，在此過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是整個(gè)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這環(huán)節(jié)搞不好，后面的工作就難以開展，這就要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、分組：一般六人為一大組，二人為一小組。分組時(shí)注意成績(jī)好的與差的搭配，男女生的搭配，性格開朗與內(nèi)向的搭配。并將組內(nèi)人員編號(hào)，成績(jī)好的為小號(hào)，差的為大號(hào)，回答問題時(shí)大號(hào)優(yōu)于小號(hào)。這一環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)的選拔很生要，他是個(gè)關(guān)鍵人物，其作用至關(guān)重要，小組長(zhǎng)的性格一定要外向，如果一個(gè)小組長(zhǎng)都不愿意參與討論和展示，那么其他組員就不肖講了。沒有選好素質(zhì)好，責(zé)任心強(qiáng)的小組長(zhǎng)，那么那種課是很難搞成功的。搞好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以做到兵教兵，兵練兵的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。教師方面：除了上面講到的教師觀念的轉(zhuǎn)變“講師”變“編導(dǎo)”之外，教師還必須加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，要有廣博的知識(shí)，同時(shí)要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，全國只有一個(gè)課標(biāo)，而使用的教材不同，作為教師必須了解教材的編排意圖和體例，寫出教材分析。無論任何模式，都必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握課標(biāo)，不能降低，也不能拔高。學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口模式，切莫死搬硬套，一層不變，需結(jié)合本校實(shí)際情況加以推行，更不能搞花樣式的改革，不要認(rèn)為把幾條桌擺成圓桌，四周涂黑板，搬掉講桌就成杜郎口了，我們要深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)三三六的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備，我相信我們的課改一定能夠成功！