運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)激活思想品德課堂教學(xué)-資料下載頁
2025-06-10 03:07本頁面
【正文】 和沖突，續(xù)編小品是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，顯然能夠使學(xué)生更好的掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生模擬的情景，激活學(xué)生的角色體驗(yàn)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在扮演某個(gè)角色時(shí)，有著與之相對(duì)應(yīng)的情緒和心理表現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生扮演一定的角色，可以激活學(xué)生的角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力和感受能力，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中知識(shí)、能力、情感得到了發(fā)展和提高如在教學(xué)七年級(jí)第三課《學(xué)會(huì)尊重體諒父母》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“如果我是父母”。教師提問：二十年后，你們也為人父母了。想象面對(duì)年幼的孩子，你會(huì)有哪些叮嚀與囑咐？請(qǐng)說出三句你對(duì)孩子最想說的話，并說明理由。教師在學(xué)生回答后進(jìn)一步提問：但如果你的孩子不領(lǐng)會(huì)，反而覺得你太嘮叨怎么辦？引導(dǎo)：我們要理解父母有時(shí)還要讀懂父母嘮叨背后對(duì)我們的期待與關(guān)愛。教師通過以上情景引導(dǎo)學(xué)生分析，促使學(xué)生“換位思考”，幫助學(xué)生體會(huì)“嘮叨背后”的涵義，學(xué)會(huì)理解與體諒父母。教師在學(xué)生展開充分的想象與討論的基礎(chǔ)上很自然地使學(xué)生讀懂了父母，理解了父母對(duì)子女的期盼與關(guān)愛。然后通過教師不斷的追問使學(xué)生在看似不經(jīng)意的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了換位思考，得到了“為人父母”的角色體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了情感與思想上的碰撞，主動(dòng)構(gòu)建積極向上的情感與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我教育。這樣的課堂教學(xué)無疑是有效的，鮮活而有生命活力的?！敖添氂蟹ǎ虩o定法，貴在得法”。情境創(chuàng)設(shè)已成為新課改教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，它猶如一股春風(fēng)，給我們思想品德課堂教學(xué)注入了活力，讓師生的生命力在課堂上得到了發(fā)展。參考：《上海市思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)間》林愛琴，《思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)——情景創(chuàng)設(shè)淺談》（《中學(xué)政治教學(xué)參考》2008年第3期）陶雪杉，《創(chuàng)設(shè)有效情景激發(fā)探究興趣》（《思想政治課教學(xué)》2008年第8期）2009年
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