運用情景創(chuàng)設激活思想品德課堂教學-文庫吧資料
2025-06-16 03:07本頁面
【正文】 爸、媽媽之外，還包括其他共同生活的親屬，如爺爺、奶奶、外公、外婆等。在教學中，教師從學生的心理需要、尊重學生的角度來設計教學情景，能為學生提供安全的心理空間，營造平等平等和諧的課堂氛圍，有利于增強學生的自信心，融洽師生關系，促進教與學的協(xié)調發(fā)展。人的需求是推動人的行為的動力，只有滿足了人的不同層次的需求才能更好的促動其采取積極的行動。我想那節(jié)課至少對于他來說是成功的。印象特別深的是我班小汪同學非常激動的敘說他媽媽一次交通意外中如何保護自己，幸好都沒受傷，記得當時他的眼圈有些紅，他是個學習習慣不好，基礎也很薄弱的學生，我趁勢引導你媽媽那么愛你，那你想怎樣回報自己的媽媽呢。對于初中生尤其是初中低年級的學生來說，他們情感豐富，喜怒哀樂溢于言表，情感流露直接。但真心的“愛 ”有時卻也會惹禍，父母的愛中有苦澀也有甜蜜。教師分析引導 : 天下所有的父母都是一樣的，都愛自己的孩子，希望我們健康快樂地成長。如在教學七年級第五課第二框《怎樣對待家人隔閡》時，依據(jù)我校學生家庭的實際情況，對教材進行了適度的調整，增加了感悟親情這一環(huán)節(jié)，讓學生欣賞音樂故事《父母與我》，引導學生感悟親情體會父母對子女的愛，從而進一步理解感激父母。能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。這種“境界”既教學情景。教師只有充分重視學生生活實際，把握住學生的思想動態(tài)，抓住學生內(nèi)在的想法，使他們有話可說，有話想說，有話能說，這樣的課堂才是精彩而有活力的。學生自拍的小品，引起了學生的高度關注和興趣，同時通過讓學生交流生活中與父母的小矛盾引導學生認識到子女與父母之間產(chǎn)生隔閡是常見的一種現(xiàn)象，使學生能坦然面對；另一方面讓學生思考父母與子女之間產(chǎn)生矛盾的原因，培養(yǎng)學生多方面、多角度分析問題的能力。教師提問：小品中你看到了什么？聯(lián)系自身你想到
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