運用情景創(chuàng)設激活思想品德課堂教學-預覽頁
【正文】 與學生心理特點，創(chuàng)設一個環(huán)境，一種氣氛，使學生能很快進入學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，感悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。因此，在教學中，教師創(chuàng)設學生貼近學生生活的教學情景，能激發(fā)學生學習的興趣與動機。但大家有沒有想過，為什么在這一時期子女與父母之間經(jīng)常會產(chǎn)生隔閡呢？要求學生前后四人為一組，討論分析，由一名代表匯集大家的觀點。創(chuàng)設情景，激活學生的情感體驗有位著名的教育家說過，提高教學的吸引力，關(guān)鍵是創(chuàng)設知識與情感結(jié)合的美妙境界。教師只要能在了解學生真情實感的基礎上創(chuàng)設一定的情景，尋找恰當?shù)脑掝}，用“情”感染學生，巧妙地點撥學生，合理地運用生成資源，學生情感就能在課堂上得到凈化和升華。所有的孩子也都是一樣的，希望家長能多給一些成長的空間。教師通過震撼力很強的音樂故事引領學生體會父母對子女的愛， 提高了學生的自我教育能力 。創(chuàng)設尊重學生心理的情景，營造平等和諧課堂心理學家馬斯洛指出人有五大層次需要：生理需要、愛的需要、社交需要、尊重需要與自我價值實現(xiàn)的需要。如在教學七年級第一課《我們都有一個家》時，事先進行了一個家庭狀況調(diào)查，了解到所教學生中有一些是特殊家庭的。學生只有在心情舒暢的情景中，才能靜心體驗學習過程，感悟知識。如在教學七年級第五課第二框《怎樣對待家人隔閡》時，讓學生續(xù)編小品《媽媽與我》，設計合情合理的交談內(nèi)容，比一比哪個小組的對話更精彩。創(chuàng)設學生模擬的情景，激活學生的角色體驗心理學發(fā)現(xiàn)，一個人在扮演某個角色時，有著與之相對應的情緒和心理表現(xiàn)。教師在學生回答后進一步提問：但如果你的孩子不領會，反而覺得你太嘮叨怎么辦？引導：我們要理解父母有時還要讀懂父母嘮叨背后對我們的期待與關(guān)愛。這樣的課堂教學無疑是有效的，鮮活而有生
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