【正文】 習(xí)效率。，如何預(yù)防?一．智力落后產(chǎn)生的原因智力落后的原因非常復(fù)雜，有些甚至原因不明，具體從產(chǎn)前因素、產(chǎn)程因素和產(chǎn)后因素三個方面來講。首先，產(chǎn)前原因。一些典型的遺傳性疾病是影響或決定智力落后的主要原因，比如唐氏綜合癥、貓叫綜合癥、克里法勒綜合癥、特納氏綜合癥等，而一些代謝性異常也可導(dǎo)致患者身體不能利用正常人所必須得物質(zhì)，比如糖尿病、半乳血糖癥、苯丙酮尿癥等，近親結(jié)婚也易導(dǎo)致智力落后，另外母親懷孕期間患病、服藥、輻射均有可能導(dǎo)致胎兒智力落后。其次，產(chǎn)程原因。在分娩過程中，由于胎兒窒息缺氧或早產(chǎn)兒、低體重兒都有可能導(dǎo)致智力發(fā)展落后。第三，產(chǎn)后原因。嬰兒發(fā)生新生兒溶血病、頭顱受傷、腦部疾病、缺碘或其他微量元素不足有可能導(dǎo)致智力落后，而環(huán)境不良及營養(yǎng)不良也可導(dǎo)致兒童認識能力差，注意力不集中，思維能力差，智力發(fā)展滯后。二、智力落后的預(yù)防預(yù)防兒童智力落后可以從以下幾方面著手：首先，勸阻近親結(jié)婚。近親結(jié)婚會導(dǎo)致隱性基因相會的幾率加大，其子女容易產(chǎn)生包括智力落后在內(nèi)的遺傳性疾病。其次，避免高齡妊娠。高齡婦女的卵細胞在分裂時容易發(fā)生故障導(dǎo)致染色體畸變，所生子女染色體畸變疾病的發(fā)生率和危險率較高。第三，加強孕期保健和產(chǎn)前檢查。妊娠期是預(yù)防智力落后的關(guān)鍵時期，期間保持心情愉快，營養(yǎng)均衡，戒除煙酒，預(yù)防傳染病，防止中毒等可以減少智力落后兒童的產(chǎn)生，而在早期進行染色體分析和生物化學(xué)檢查也可提早發(fā)現(xiàn)問題以便及早采取措施。第四，搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量。對兒童定期檢查，可早期發(fā)生及消除隱患，加強嬰幼兒營養(yǎng)，預(yù)防傳染病及中毒也很重要。，教師的教育機智主要體現(xiàn)在哪里？教育機智指的是教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況迅速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當教育教學(xué)措施的一種獨特的心理品質(zhì)。 教師的教育機智并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。教育機智主要體現(xiàn)為四個方面：首先，循循善誘與因勢利導(dǎo)。在教育過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，消除其消極因素的影響，教師的教育機智表現(xiàn)為能根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，運用循循善誘的方式，對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德；教師還應(yīng)把學(xué)生的興趣愛好引向?qū)W習(xí)活動或積極有益的活動中去。其次，靈活果斷與隨機應(yīng)變。學(xué)生是千差萬別的，教育情境也錯綜復(fù)雜，教育過程中經(jīng)常會有一些意想不到的事情，教師的教育機智表現(xiàn)為能根據(jù)當時的情況，果斷地靈活地處理突發(fā)事件，及時調(diào)節(jié)和消除矛盾行為，有效組織教學(xué)活動。第三，方式多樣和對癥下藥。學(xué)生的問題原因多種多樣，情況也不盡相同，教師的教育機智表現(xiàn)為能正確分析問題的起因，考慮學(xué)生的個性特點，采取靈活多樣的方式和方法，有的放矢進行教育。第四，實事求是與掌握分寸。教師在教育學(xué)生時要掌握分寸，把握好“度”，講究教育工作的科學(xué)性，在教育學(xué)生和處理問題時實事求是，分析中肯，說話有度，判斷得當，結(jié)論合理，要求恰當，方式適宜，以最小的代價取得最佳的教育效果。？在小學(xué)兒童認識、理解他人的行為過程中,角色采擇技能的發(fā)展起著重要的作用。所謂角色采擇,也稱觀點采擇,是指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能(Flavell,1985)。在小學(xué)時期,兒童的角色采擇技能有了顯著的發(fā)展。塞爾曼(Selman,1980)認為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出五個階段。階段0:自我中心的或無差別的觀點(3～6歲)。兒童不能認識到他人的觀點與己不同，因而往往根據(jù)自己的經(jīng)驗來作出反應(yīng)。階段1:社會—信息角色采擇(6～8歲)。兒童開始意識到他人有不同的觀點,但不能理解這種差異的原因。認為他人所做的即是其所想的,而不能了解他人行動前的思想。階段2:自我反省角色采擇(8～10歲)。兒童逐漸認識到即使得到相同的信息,自己和他人的觀點也可能會有沖突。他們已能考慮他人的觀點,并預(yù)期他人的行為反應(yīng),但兒童還不能同時考慮自己和他人的觀點。階段3:相互角色采擇(10～12歲)。兒童能考慮自己和他人的觀點,并認識到他人也可能這樣做,能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。階段4:社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換(12～15歲)。兒童開始運用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點。顯然,塞爾曼所提出的角色采擇能力的發(fā)展階段與皮亞杰的認知發(fā)展階段密切相關(guān)。？教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。 （1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。 （2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。發(fā)展性教學(xué)；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。早期教育對心理發(fā)展起到重要的促進作用。，同事關(guān)系，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系以及教師與家長之間的關(guān)系？一、教師應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系課程改革要求教師樹立新的教育觀：即教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和促進者，應(yīng)該做學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的參與者。從而構(gòu)建一種新型的師生對話與交往的關(guān)系。、平等、互敬的關(guān)系所謂平等既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占用上的平等，體現(xiàn)了當代教育的新型學(xué)習(xí)觀。、融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系第一、教師要以真情對待學(xué)生，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，真正幫助他們。第二、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三、完善個性，為人師表，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善自幾的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等品質(zhì)。提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。、共同發(fā)展的關(guān)系21世紀是信息化時代，而對互聯(lián)網(wǎng)的世界，教師可以憑借自己已有的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師。、賞識和贊美學(xué)生賞識和贊美學(xué)生就是承認學(xué)生的成功。要積極主動地發(fā)現(xiàn)他們的閃光處。二、教師與教師的關(guān)系：（一） 工作上要團結(jié)合作，相互學(xué)習(xí)教師之間要協(xié)調(diào)配合、通力合作，共同完成教育全面發(fā)展的一代新人的任務(wù)，教師之間，要善于互相學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，互相提高。（二） 生活上要加強交流，互相尊重要尊重他人既要對自己正確評價，也要對他人全面、客觀的評價。（三） 情感互動，換位思考通過互動，促進交往的動態(tài)平衡發(fā)展、互相促進、互相競爭的交往機制。三、教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系：(一) 教師要尊重、服從領(lǐng)導(dǎo)要與領(lǐng)導(dǎo)取長補短，相互幫助，支持領(lǐng)導(dǎo)工作，理解、體諒領(lǐng)導(dǎo)的難處。教師要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)校決策實施后的情況，及時提出自己的合理化建議?？傊?，教師應(yīng)該做到：尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排；顧全大局，遵守紀律；互相理解，互相支持；秉公辦事，團結(jié)一致。（二）領(lǐng)導(dǎo)要尊重、愛護教師、信任教師，努力成為教學(xué)、管理的內(nèi)行，要視教師為兄弟姐妹，養(yǎng)成與教師正常溝通的習(xí)慣四、教師與家長的關(guān)系：（一）教師與家長應(yīng)建立平等的關(guān)系教師和家長都是以教育好學(xué)生、促進學(xué)生身心的全面發(fā)展為共同目標的，應(yīng)該建立彼此信任、互相支持的平等關(guān)系。（二） 教師與家長要有良好的溝通習(xí)慣，換位思考。？影響學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)條件分內(nèi)部條件和外部條件。一．內(nèi)部條件1. 原有知識的背景：學(xué)習(xí)者原有的知識背景是影響學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的一個重要條件，知識背景越豐富，越能應(yīng)用適當?shù)募庸げ呗浴?. 元認知水平：元認知水平高的學(xué)生一般對于自己的知識水平、能力有較清醒的認識，了解自己學(xué)習(xí)活動的目的，要完成的任務(wù)及學(xué)習(xí)情境的特點，并且能夠意識到使用策略的必要性和有用性，能主動運動策略。3. 動機：動機的種類、強弱不同，對策略學(xué)習(xí)的作用也不一樣，內(nèi)在動機的學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極主動，傾向于使用和選擇有意義及起組織作用的策略。4. 歸因模式：歸因是否適當是影響策略學(xué)習(xí)的一個重要因素。5. 自我效能感：自我效能感是學(xué)生策略學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部制約因素。自我效能感高的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力充滿信心，樂于嘗試新的策略和方法，學(xué)習(xí)策略不斷充實豐富。二． 外部條件1. 訓(xùn)練方法：學(xué)生的策略學(xué)習(xí)能力具有極大的潛能，而使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的關(guān)鍵是教師的教，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行策略訓(xùn)練，并保證練習(xí)的一致和變化，才能促進學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略。2. 外顯的操作步驟：學(xué)習(xí)策略是內(nèi)在過程，如果我們能把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為一套外顯的操作步驟來控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。？一、品德不良產(chǎn)生的原因(一)客觀因素：學(xué)生隨著年齡的增長，越來越廣泛地接觸社會的各個方面，社會對他們的影響也越來越大。但是社會影響是錯綜復(fù)雜的，社會上某些不健康的影響是形成學(xué)生不良品德的社會原因。：家庭是學(xué)生接受品德教育的啟蒙學(xué)校，父母是子女的第一任教師，他們的一言一行潛移默化地影響著子女品德的形成。家庭中的某些不當教育和環(huán)境中的某些不良因素，也是形成學(xué)生不良品德的一個重要原因。比如：養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教；寬嚴失度，方法不當；要求不一致，互相抵消；言行不檢點，身教言教差。：學(xué)校是專門培養(yǎng)人的教育機關(guān)，學(xué)生的品德主要是通過學(xué)校教育來培養(yǎng)的。但是，如果教師教育思想不端正，教育措施不力，教育方法的不當，都可能妨礙學(xué)生良好品德的形成，而造成學(xué)生不良品德的蔓延和惡化。(二)：錯誤認識的惡性發(fā)展，使得少數(shù)學(xué)生經(jīng)不起不良因素的誘惑，被強烈的私欲所驅(qū)使，做出一些違反道德規(guī)范、損害他人利益的行為。：具有不良品德的學(xué)生由于不良環(huán)境和錯誤觀念的長期影響，造成了情感上的一些異常狀態(tài)。：具有不良品德的學(xué)生往往由于缺乏堅強的道德意志，不能用正確的認識戰(zhàn)勝不合理的欲望而發(fā)生不良行為。：不良的行為方式經(jīng)過多次重復(fù)，便養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣一旦形成，就會使學(xué)生不知不覺地采取類似的不良行為，不良的行為習(xí)慣就成了產(chǎn)生不良品德的內(nèi)部因素。二、對品德不良的學(xué)生實施教育1. 要抓住征兆，消除萌芽。教師要提高教育的意識，留心觀察，細心分析，及時發(fā)現(xiàn)苗頭，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。2. 要消除學(xué)生的疑懼心理與對立情緒，是學(xué)生確信教師指導(dǎo)的重要性。為了消除學(xué)生的疑懼心理和對立情緒，教師必須動之以情，多方面地關(guān)心他們，用愛去溫暖學(xué)生的心。3. 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，堅持正面教育。教師應(yīng)敏銳地觀察到孩子的積極行為，指出其閃光點，進行榜樣教育，是正面教育的有效措施4. 要正確對待反復(fù)，逐步提高要求。在轉(zhuǎn)變過程中往往會出現(xiàn)反復(fù)，這是難免的。教師要特別謹慎，決不能氣餒或放棄教育，應(yīng)該抓反復(fù)，找出反復(fù)的原因，在反復(fù)中前進，要在反復(fù)中尋找積極因素，堅持不懈地工作。5. 鍛煉學(xué)生同誘因斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣。教師必須培養(yǎng)學(xué)生抗拒誘惑的意志力，在幫助學(xué)生進步的過程中，要不斷地通過考驗，使學(xué)生受到實際的鍛煉。教師還要尊重學(xué)生的人格，啟發(fā)自覺，提高學(xué)生的自尊心、榮譽感，要善于抓住時機，講究教育方法，區(qū)別情況，對癥下藥。9． 結(jié)合實際談一談，影響學(xué)習(xí)的條件有哪些？學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動，受多種因素的制約。一、 影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。、技能。這是影響學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)部條件。學(xué)生的主動加工活動反映在注意尋找新知識的內(nèi)部聯(lián)系和尋找新舊知識之間的聯(lián)系中，這樣可以促進學(xué)習(xí)活動順利開展。二、 影響學(xué)習(xí)的外部條件。教材與教師是學(xué)生觀察、理解、記憶、思考和模仿的榜樣，教材和教師的講解一定要結(jié)構(gòu)清楚，這樣的教學(xué)結(jié)果不僅幫助學(xué)生掌握知識技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會加工知識的方法、策略。教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生主動加工的意向。？在現(xiàn)代社會，接受學(xué)校教育已成為兒童成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師的敦敦教導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且也自覺不自覺地學(xué)習(xí)掌握和運用獲取知識的本領(lǐng)，提高了自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和積極性是比較復(fù)雜的，而且很容易改變，往往直接影響了他們學(xué)習(xí)成績的提高，影響了學(xué)校教育整體發(fā)展水平。在這種情況下，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要和緊迫。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的性教育，啟發(fā)學(xué)習(xí)自覺。進行學(xué)習(xí)目的性教育就是使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的社會意義，從而形成間接的理想性的學(xué)習(xí)動機。要使學(xué)習(xí)目的性教育有成效，就必須與具體的學(xué)習(xí)目標相結(jié)合，避免空洞的說教，并結(jié)合學(xué)生的特點來組織開展活動，如講故事，主題班會以及豐富多彩的第二課堂活動等方式，都有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性?！∨囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，而且在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。因此，使學(xué)生面臨實際任務(wù)，投入力所能及的活動，動用所學(xué)知識解決實踐中的問題，從中體驗到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑?！±迷袆訖C的轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生在其他方面表現(xiàn)出的積極因素，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效手段。如小制作，小發(fā)明，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。