【正文】 成功：“這很容易”“我運(yùn)氣好”失?。骸斑@太難了”“我運(yùn)氣不好”78. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容?！敬鸢浮俊　〗?gòu)主義學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，相反，學(xué)生是主動(dòng)地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！　W(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有3個(gè)重要特征：　　(1)主動(dòng)建構(gòu)性：面對(duì)新概念、新信息、新現(xiàn)象或新問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換?！　?2)社會(huì)互動(dòng)性：學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。(3)情境性：概括化的知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識(shí)可以從具體情境中抽象出來(lái)，讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識(shí)可以自然地遷移到各種具體情境中。79. 下表是從某人格測(cè)驗(yàn)研究報(bào)告中摘錄的一些數(shù)據(jù)，試結(jié)合提供的信息解釋影響信度系數(shù)的因素。內(nèi)部一致性信度樣本計(jì)算方法性別N信度系數(shù)樣本1：心理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生分半法男50女50全體100KR20男50女50全體100樣本2：綜合大學(xué)生學(xué)生樣本AKR20男50女50全體100重測(cè)信度樣本間隔時(shí)間性別N信度樣本2：綜合大學(xué)生學(xué)生樣本A1個(gè)月男501個(gè)月女501個(gè)月全體100樣本3：綜合大學(xué)生學(xué)生樣本B2個(gè)月男502個(gè)月女502個(gè)月全體100【答案】信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度 換句話說(shuō)，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。影響因素：(1)被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。　　(2)主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低。就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。(3) 施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度?！　?4)測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵 一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性；測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)被試的猜測(cè)因素影響就越小。如卡特爾16種人格因素量表(5)兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大。間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。(6)測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與計(jì)分。80. 在一項(xiàng)研究中，讓幼兒在自由活動(dòng)的條件下自己選擇游戲類(lèi)型。游戲類(lèi)型分為安靜型和運(yùn)動(dòng)型，50名幼兒做出的選擇如下表。請(qǐng)檢驗(yàn)不同性別的幼兒選擇游戲方式的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。幼兒游戲方式選擇的數(shù)據(jù)表安靜型運(yùn)動(dòng)型男520女1510【答案】四、綜合題、行為主義和精神分析主義的研究?jī)?nèi)容，研究方法、主要觀點(diǎn)并說(shuō)明各學(xué)派對(duì)心理學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)?！敬鸢浮? 構(gòu)造主義 (1)構(gòu)造主義的基本觀點(diǎn)：人的心理意識(shí)現(xiàn)象是簡(jiǎn)單的“心理元素”構(gòu)成的“心理復(fù)合體”，它致力于心理意識(shí)現(xiàn)象“構(gòu)造”的研究；分析心理意識(shí)現(xiàn)象的“元素”，設(shè)想心理元素結(jié)合的方式 ①心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情狀態(tài)三種元素。②感覺(jué)是知覺(jué)的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。 　　(2)研究方法：構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。 　　(3)研究?jī)?nèi)容：馮特把心理元素分解為純粹的感覺(jué)和簡(jiǎn)單的情感，鐵欽納則把意識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析為三種元素：感覺(jué)、意象和感情。感覺(jué)是知覺(jué)的基本元素、意象是觀念的元素、感情是情緒的元素。鐵欽納把心理過(guò)程分析為感覺(jué)、意象、感情，并認(rèn)為感覺(jué)、意象有四種屬性，即性質(zhì)、強(qiáng)度、持續(xù)性和清晰性。感情有前三種屬性而缺乏清晰性，元素在時(shí)間和空間上混合形成知覺(jué)、觀念、感覺(jué)、感情、情緒等心理過(guò)程。 　　(4)貢獻(xiàn)：構(gòu)造派是心理學(xué)史上第一個(gè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究心理問(wèn)題的派別在他們的示范和倡導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)西方心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得到了迅速傳播和發(fā)展。　 行為主義 (1)行為主義基本觀點(diǎn)：　 機(jī)械唯物主義決定論；　　心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是研究人的活動(dòng)和行為的一個(gè)部門(mén)，要求心理學(xué)必須放棄與意識(shí)的一切關(guān)系，提出兩點(diǎn)要求：第一、心理學(xué)與其他自然科學(xué)的差異只是一些分工上的差異；第二、必須放棄心理學(xué)中那些不能被科學(xué)普遍術(shù)語(yǔ)加以說(shuō)明的概念，如意識(shí)、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等；　　極力要求用行為主義的客觀法去反對(duì)和代替內(nèi)省法，認(rèn)為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實(shí)驗(yàn)觀察法。第二、口頭報(bào)告法；第三、條件反射法。第四、測(cè)驗(yàn)法。斯金納則屬于新行為主義心理學(xué)，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應(yīng)之間建立函數(shù)關(guān)系，認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間的事件不是客觀的東西，應(yīng)予以排斥。斯金納認(rèn)為，可以在不放棄行為主義立場(chǎng)的前提下說(shuō)明意識(shí)問(wèn)題。 　　(2)行為主義研究?jī)?nèi)容：心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來(lái)。 　　(3)研究方法：行為主義主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，而不使用內(nèi)省法。 　　(4)貢獻(xiàn)：行為主義在理論與技術(shù)上已經(jīng)形成了—個(gè)比較完整的系統(tǒng)，可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；程序?qū)W習(xí)引入學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的成果；行為主義的行為矯正治療目標(biāo)明確，這種目標(biāo)不是抽象的，而是具體的，治療的針對(duì)性強(qiáng)?！　【穹治? (1)精神分析的基本觀點(diǎn)：人的心理可分為3個(gè)部分：意識(shí)、潛意識(shí)和無(wú)意識(shí) 意識(shí)指?jìng)€(gè)人目前意識(shí)到的一切潛意識(shí)指雖非目前意識(shí)到的但可以通過(guò)回憶而變?yōu)橐庾R(shí)內(nèi)容的一切把自我分為：本我、自我和超我。關(guān)注童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的影響。 　　(2)研究?jī)?nèi)容：意識(shí)和潛意識(shí)；　　(3)研究方法：個(gè)案分析，自由聯(lián)想和夢(mèng)的解析。 　　(4)貢獻(xiàn)：以潛意識(shí)學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，提出了系統(tǒng)的人格理論，包括人格結(jié)構(gòu)與人格發(fā)展的理論，以及探索潛意識(shí)對(duì)人發(fā)展的影響，他們的理論指導(dǎo)其臨床治療實(shí)踐服務(wù)的。精神分析的貢獻(xiàn)既有理論方面，又有實(shí)踐方面。此外，精神分析還對(duì)文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域有著廣泛的影響，構(gòu)成了精神分析另一個(gè)方面的特殊貢獻(xiàn)。82. 閱讀下列材料，然后回答問(wèn)題。研究一：有人探討了不同親緣關(guān)系成員在不同養(yǎng)育環(huán)境下智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，結(jié)果如下表。不同水平親緣關(guān)系的親屬之間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)遺傳關(guān)系（親緣關(guān)系）一起養(yǎng)育（相同家庭）分開(kāi)養(yǎng)育（不同家庭）養(yǎng)父母與領(lǐng)養(yǎng)的子女（）沒(méi)有關(guān)系的兄弟姐妹（）父母與親生的孩子（）同父母的兄弟姐妹（）異卵雙生子（）同卵雙生子（） 研究二：研究者檢查了5歲的非裔美國(guó)兒童和白人兒童的智商，對(duì)每個(gè)兒童家庭的社會(huì)地位以及相關(guān)因素進(jìn)行了考察，并對(duì)這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量間的差異與不同種族兒童智商的差異是否有關(guān)進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果如下表。非裔美國(guó)兒童和白人兒童智力分?jǐn)?shù)的差異分析智商分?jǐn)?shù)的種族差異未經(jīng)調(diào)整調(diào)整后（排除下列變量的影響）族群間背景變量家庭和鄰里收入水平母親的受教育水平、言語(yǔ)能力、是否單親家庭等家庭環(huán)境（家庭量表分?jǐn)?shù)） (1)研究一應(yīng)用的研究方法或技術(shù)是什么？(2)根據(jù)研究一和研究二分別能得出哪些結(jié)論?　　(3)結(jié)合研究一和研究二，說(shuō)明在考察遺傳與環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響問(wèn)題時(shí)，研究設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么問(wèn)題？　83. 某學(xué)生研究了不同類(lèi)型的照片對(duì)外縣記憶和內(nèi)隱記憶的影響，下面是該研究的實(shí)驗(yàn)方法部分。依據(jù)材料回答?！　?1)該“方法”有幾處明顯的問(wèn)題，請(qǐng)至少指出4處并加以完善。(2)說(shuō)明如何通過(guò)偏好判斷任務(wù)檢驗(yàn)是否產(chǎn)生內(nèi)隱記憶。【答案】 內(nèi)隱記憶，指在不需要意識(shí)或有意回憶的條件下，個(gè)體的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)自動(dòng)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象 它與外顯記憶不同的特點(diǎn)在于：不完全遵循外顯記憶的遺忘規(guī)律：?jiǎn)?dòng)效應(yīng)隨時(shí)間推移沒(méi)有或很少降低，也不明顯受到干擾因素的影響 內(nèi)隱記憶的測(cè)量方法主要有：詞干補(bǔ)筆法、偏好判斷法等 其中偏好判斷任務(wù)是一種內(nèi)隱記憶的間接測(cè)量方法，被試學(xué)習(xí)某些材料后，對(duì)呈現(xiàn)的包括學(xué)習(xí)過(guò)和未學(xué)習(xí)過(guò)的材料，作出喜好判斷 為排除干擾，在學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)之間可插入分心測(cè)驗(yàn) 若被試在偏好判斷中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料表現(xiàn)出較高或較低的傾向水平，則可據(jù)此判斷被試完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)時(shí)有無(wú)意識(shí)加工的參與。31