【正文】 ，一般是 的要求。（ D ）（ A ） 、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成片段3：專(zhuān)題五，根據(jù)課改要求把握課程內(nèi)容主持人：新課改除了對(duì)教與學(xué)做了要求，還對(duì)教師的校本教研和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做了要求。開(kāi)展好校本教研和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)于把握課程內(nèi)容會(huì)有促進(jìn)作用。教師如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展把握課程內(nèi)容？一、不斷自我提升，掌握新理念、新方法教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從知識(shí)的功用出發(fā)，可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)即“教什么”的知識(shí)，是教師從事本學(xué)科教學(xué)所應(yīng)具備的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)。我們老師要樂(lè)于讀書(shū)，善于學(xué)習(xí)。如：德育理論、心理教育、法律常識(shí)、政策理論、生態(tài)道德、文化概論等方面的書(shū)籍和文章?！端枷胝握n教學(xué)》《中學(xué)政治教參》等雜志，從中吸取學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，專(zhuān)家對(duì)熱點(diǎn)的剖析，同行教學(xué)中的智慧。有的教師感到，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越“難”教了。其中有一原因就是不能理解現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的“難”教行為沒(méi)有從其心理、思想、認(rèn)知規(guī)律等方面做分析，也就找不到正確有效的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣在課堂上就容易造成教與學(xué)的沖突。教師要學(xué)一些心理學(xué)和教育教學(xué)知識(shí)。教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)不斷自我反思、總結(jié)、感悟方能獲得、積淀。認(rèn)真寫(xiě)好每節(jié)課的課后反思、記錄下課堂中出現(xiàn)的教學(xué)靈感；聽(tīng)同行的課和專(zhuān)家的講座，多點(diǎn)反思；教研組、備課組活動(dòng)多點(diǎn)合作交流……堅(jiān)持做這樣有“心”的教師，實(shí)踐性知識(shí)就會(huì)不斷積淀，同時(shí)也能清晰得看到了自身的成長(zhǎng)軌跡。 。思品教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多維的、復(fù)合型的，在前面的三種必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展一般性的知識(shí)，成為雜家，成為“博覽型”的教師。二、優(yōu)化人際關(guān)系，給學(xué)生一片陽(yáng)光思品教師自身要培養(yǎng)良好的心態(tài)、高尚的人格、和諧的人際關(guān)系，提升職業(yè)幸福感，這樣才會(huì)有很多的人生感悟，才能以健康、陽(yáng)光、智慧的方式引領(lǐng)學(xué)生的道德生活。三、在學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種矛盾，消除職業(yè)倦怠在教學(xué)和生活中，我們會(huì)面臨各種矛盾，我們要具備一定的智慧和技巧去處理。同時(shí)，我們要了解在自己職業(yè)生涯中不同階段（初期、生存期、發(fā)展期、成熟期、衰退期）的需求，消除職業(yè)的倦怠、枯竭。 一、教師如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展把握課程內(nèi)容？（一）不斷提升自我，掌握新理念、新方法深化本體性知識(shí)豐富條件性知識(shí)積淀實(shí)踐性知識(shí)拓展一般性知識(shí)（二）優(yōu)化人際關(guān)系，給學(xué)生一片陽(yáng)光（三）在學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種矛盾，消除職業(yè)倦怠 主持人：課程內(nèi)容只是一個(gè)概況性的要求，它的具體內(nèi)容不僅需要教材，也需要師生共同去演繹、建構(gòu)。教師如何與學(xué)生共同建構(gòu)課程內(nèi)容？吳蓉：長(zhǎng)期以來(lái)，教師似乎已經(jīng)習(xí)慣于“老師問(wèn)，學(xué)生答”的提問(wèn)模式，課堂上老師永遠(yuǎn)處于主動(dòng)的提問(wèn)地位，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的被提問(wèn)的學(xué)習(xí)地位。長(zhǎng)此以往，難怪課堂變得死氣沉沉。 師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容，“動(dòng)態(tài)生成性”使課堂教學(xué)，既有方案，又無(wú)定案，師生共同參與探討活動(dòng)，共建課程內(nèi)容，要做到根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，把精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一。 《挫折面前也從容》在這一節(jié)課中，教師通過(guò)《胡蘿卜、雞蛋與咖啡豆》的故事，引導(dǎo)學(xué)生探究“從容”的內(nèi)涵，在探究中通過(guò)師生的互動(dòng)，達(dá)成對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。正是在這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的思想得以升華，知識(shí)得以掌握，人文精神得以培養(yǎng)。在教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，在相互碰撞中不斷生成的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，用林肯的事例進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探討“林肯的偉大之處，在于他經(jīng)過(guò)不懈奮斗，最終當(dāng)上了總統(tǒng)。你認(rèn)為呢？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“從容”的內(nèi)涵： “坦然面對(duì)挫折；努力尋求改善；接受任何結(jié)果”，這樣的內(nèi)容在課標(biāo)中沒(méi)有，在教材中沒(méi)有，但是，在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生的互動(dòng)和碰撞，生成了新的內(nèi)容，這是對(duì)課標(biāo)和教材的進(jìn)一步深化，對(duì)提升教學(xué)層次，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，具有積極的意義。二、教師如何與學(xué)生共同建構(gòu)課程內(nèi)容？1. 根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，把精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一。2. 在教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，在相互碰撞中不斷生成的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。主持人：在教研組、備課組活動(dòng)中如何通過(guò)校本教研深化課程內(nèi)容？李寶玉：校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。通過(guò)校本教研，以教研組、備課組的形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)交流（包括備課、開(kāi)課、研討等），不僅可以提升教師的課改理念，深化教師對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能提高教師的研究能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。（舉例說(shuō)明，如對(duì)“體會(huì)學(xué)校生活的美好”的理解等）通過(guò)校本教研，教師可以把具體的課程內(nèi)容同本校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，尤其是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中存在的問(wèn)題出發(fā)，去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。（舉例說(shuō)明，如社會(huì)公益活動(dòng)）在校本教研中，教師還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，圍繞課程內(nèi)容中的某幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，通過(guò)文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究，和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的深入研究。（舉例說(shuō)明，如校本課程中的挫折教育等）三、如何通過(guò)校本教研深化課程內(nèi)容的理解？、備課組的形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)主持人：思想品德課程內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的、開(kāi)放的，需要教師通過(guò)校本教研、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和師生共同構(gòu)建來(lái)加深對(duì)課程內(nèi)容的把握。關(guān)于本專(zhuān)題研修有兩條單項(xiàng)選擇題，請(qǐng)老師們來(lái)完成：?jiǎn)芜x題：，是要具有一定的（ A ），需要教師與學(xué)生共同建構(gòu)、深化課程內(nèi)容，這是基于思想品德教育的 特點(diǎn)的要求。（ B ）主持人：本模塊從能夠體現(xiàn)了“以人為本”的思想、不斷與時(shí)俱進(jìn)、課程形態(tài)的綜合性等三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)一步分析了新課標(biāo)要求的課程內(nèi)容；并從學(xué)科特性和新課改要求兩個(gè)角度對(duì)把握課程內(nèi)容提出了建議。 第五模塊拓展閱讀資源《己所不欲 勿施于人》課例，從教法、學(xué)法的角度，對(duì)課進(jìn)行評(píng)價(jià)?！兜掠怼??！兜掠n程的生活論轉(zhuǎn)向》一文?！吨泵娆F(xiàn)實(shí)：道德教育問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)——中小學(xué)新道德教育研究之一》一文。《回歸基礎(chǔ)——道德教育的基本任務(wù)——中小學(xué)新道德教育研究之二》一文。《回歸生活——道德教育的必由之路——中小學(xué)新道德教育研究之三》一文。，閱讀自己感興趣的文章。 第五模塊作業(yè)，歸納出第一內(nèi)容版塊《成長(zhǎng)中的我》的修訂之處?！?，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人，富有正義感”為內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出課程內(nèi)容的鮮明特征。，在教學(xué)實(shí)踐中是如何通過(guò)校本教研或者師生共同建構(gòu)，深化了對(duì)某一條目課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)的。本模塊的研修就到此結(jié)束，謝謝您的收看！ 國(guó)培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目